【正文】 關(guān)疑難問題的思考，使我們下個(gè)階段開展對(duì)新課程的教學(xué)研究有了針對(duì)性。調(diào)研組分別聽取了分管中學(xué)教學(xué)的教育局領(lǐng)導(dǎo)、中學(xué)教研室主任、學(xué)校分管校長和教研室主任、教務(wù)處主任對(duì)新課程領(lǐng)導(dǎo)與組織管理、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)情況等的介紹、匯報(bào)；為了解新課程的具體實(shí)施情況,我們?cè)诿克鶎W(xué)校聽兩節(jié)課了解課堂教學(xué)實(shí)施情況，課后召開教師座談會(huì)，針對(duì)他們?cè)谛抡n程實(shí)施中遇到的問題和困難進(jìn)行交流，并進(jìn)行學(xué)科教學(xué)問題的研討。第二篇：南平市高中英語新課程實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告南平市高中英語新課程實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告為及時(shí)了解我市高中英語新課程的實(shí)施情況，2006年9月中旬，我市教研員配合省普教室教研員姚瑞蘭老師深入建甌、建陽、武夷山等高中校進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)情況專項(xiàng)調(diào)研。反思主要包括對(duì)教學(xué)速度是否適宜的反思，對(duì)自己教學(xué)思路是否清晰地反思，對(duì)自己是否能調(diào)動(dòng)、調(diào)整和控制自己的情緒情感的反思以及對(duì)教學(xué)效果的反思。教師要對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各種反應(yīng)進(jìn)行恰如其分、靈活多變的表揚(yáng)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自覺維護(hù)課堂秩序。因此，青年教師應(yīng)要求自己：板書字跡規(guī)范（清楚美觀、圖表設(shè)計(jì)扼要醒目）；結(jié)構(gòu)條理清晰、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出；板數(shù)量適當(dāng)。板書可以形象地呈現(xiàn)教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容起著提綱挈領(lǐng)的提示概括作用。教師組織教學(xué)可采用不同的方法和策略，如采用不同的導(dǎo)入方法（故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等等）采用不同的課堂組織形式（班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等）也可以采用不同的教學(xué)方法（接受法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法以及各種相關(guān)方法）組織教學(xué)。教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)雙方的活動(dòng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)和控制，使師生雙方按一定的要求共同參與教學(xué)活動(dòng)，完成指定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)包括了教與學(xué)兩方面。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。首先要寫好教案，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，注意對(duì)教學(xué)對(duì)象的定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對(duì)象要求不同的層次和深度，研究利用何種講法使學(xué)生理解得更明白更透徹。5忽視板書大多數(shù)教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備時(shí)，將整個(gè)課堂內(nèi)容都放在幻燈片上，黑板上沒有寫一個(gè)字，好的板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。4，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)過程中 pay more attention to the content ,ignore the ，而忽視了學(xué)生的接受能力尤其是對(duì)于那些英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的學(xué)生，教師不停的講，為了節(jié)省時(shí)間把問題一并回答了，自問自答，經(jīng)常問一句，聽明白了嗎？ 只有幾個(gè)精兵在反復(fù)舉手，反復(fù)說聽明白了，大部分學(xué)生沒有跟上教師的教學(xué)速度，教學(xué)效果一般。個(gè)別教師雖然個(gè)人英語素質(zhì)較好，語言流暢、地道、準(zhǔn)確，但個(gè)別教師的教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)新課程理念的理解有排斥現(xiàn)象。出現(xiàn)虎頭蛇尾現(xiàn)象，教學(xué)前期一馬平川，最后羊腸小路，沒有畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)，也沒有作業(yè)。三、存在的問題與不足：大部分青年教師教學(xué)熱情較高，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)策略單一，對(duì)學(xué)科課型教學(xué)認(rèn)識(shí)了解比較模糊，主要體現(xiàn)在：1教學(xué)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)間分配不均。資源共享，集體備課除了課堂教學(xué)改革，教研工作有了新的突破，這四所學(xué)校根據(jù)實(shí)際，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，采用集體備課模式。同時(shí)還根據(jù)學(xué)生已有的語言知識(shí)和生活常識(shí)，結(jié)合教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，避免單一能力培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合實(shí)踐能力。在教學(xué)任務(wù)的的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和問題的設(shè)置上，教師充分考慮到教材的難易度與學(xué)情。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，使課堂教學(xué)精彩展現(xiàn)。，使課堂教學(xué)真實(shí)化，生活化。在教學(xué)過程中能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。二 閃光點(diǎn)課標(biāo)理念已被部分教師透徹理解并轉(zhuǎn)變出具體的教學(xué)行為，具體表現(xiàn)在：，注重學(xué)法指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師始終1站在指導(dǎo)者，幫助者，評(píng)價(jià)者的角度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。另外高中英語語法多而雜，理解難度較大，詞匯增多，課文篇幅較長對(duì)于剛升入高一的新生來說，很難適應(yīng)。像19中學(xué)聽課的6位教師中，有三位是初中剛調(diào)到高中，兩位35歲以下的青年教師。第一篇：2013高中英語調(diào)研報(bào)告1高中英語調(diào)研報(bào)告紀(jì)春玲，朱曉蕾為了促進(jìn)全市高中英語教學(xué)工作，推進(jìn)素質(zhì)教育，按照學(xué)院安排,九月二號(hào)至九月二十日，在高中部主任的帶領(lǐng)下，先后到十九、實(shí)驗(yàn)、一中、英橋四所中學(xué)進(jìn)行聽課調(diào)研，共聽課27節(jié)，此次調(diào)研主要方式是聽課，評(píng)課，個(gè)人觀察，座談，并就課堂教學(xué)中的得與失，與授課教師做了面對(duì)面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，大家就目前教學(xué)中存在的困惑和疑難問題，在和諧、融洽的交流、研討氣氛中，暢所欲言，最終達(dá)到了共識(shí)，收到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)將具體情況匯報(bào)如下：一、基本情況：新課標(biāo)已經(jīng)施行3年，它的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而青年教師是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生力軍，是未來教育改革與發(fā)展的希望，面對(duì)近幾年來一批青年教師被招聘（調(diào)入）到學(xué)校工作的新情況，為了協(xié)助學(xué)校加強(qiáng)對(duì)青年教師培養(yǎng)，本次調(diào)研的對(duì)象主要是青年教師。英橋高中兩位是剛聘任的大學(xué)生，他們是一批學(xué)歷高，知識(shí)面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、頭腦靈活、思想活躍、有上進(jìn)心的青年，在學(xué)校是很有潛力，不可低估的力量，是學(xué)校的未來和希望，也往往是被忽視的團(tuán)體。因此調(diào)研的年級(jí)重點(diǎn)在高一，看高一教師如何運(yùn)用教學(xué)策略，解決初高中英語銜接的問題。學(xué)生的參與面廣，同時(shí)教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。努力提供豐富多樣的教育資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)及其他技術(shù)、組織手段，通過多種感知途徑，在集體與個(gè)別學(xué)習(xí)中，在思辨、問答、討論、探究的過程中，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。青年教師與學(xué)生之間關(guān)系融洽，課堂氛圍濃厚，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)得，創(chuàng)造了健康、和諧、安全、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。，又重視知識(shí)和能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)問題情境，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程和投入程度，努力讓學(xué)習(xí)的過程充滿探究的氛圍。像19中的楊麗教師在上寫作課的時(shí)候，先訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，再提供寫作模板，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯，把閱讀材料把寫作與閱讀能力結(jié)合起來，使學(xué)生受益匪淺。每一個(gè)學(xué)年安排了備課組長，在集體備課的感染下，教師不再被動(dòng)備課，而是主動(dòng)地與標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生和生活相聯(lián)系，主動(dòng)地尋求教教師和網(wǎng)絡(luò)的幫助，確立課堂究竟教給學(xué)生什么，探究怎樣教學(xué)才能使學(xué)生在四十分鐘獲得最大的效益，正確引導(dǎo)了教師備課的動(dòng)機(jī)，保證了學(xué)生主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。個(gè)別教師教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、時(shí)間分配不合理，前松后緊，不能完成教學(xué)內(nèi)容。缺乏教材與學(xué)情的整合。部分教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只為完成教學(xué)任務(wù)而教，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。，沒有突出學(xué)生的主體性部分教師由于課堂內(nèi)容較多，從課堂提問到問題解答，遇到稍微有點(diǎn)難度的問題，教師沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，教師的節(jié)奏較快，沒有給學(xué)生充分的時(shí)間思考，很多問題在學(xué)生不能解決的情況下，教師沒有繼續(xù)啟發(fā)誘導(dǎo)，而是包辦代替，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，其實(shí)每堂課的教學(xué)任務(wù)不一定要都完成，重要是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是學(xué)了多少內(nèi)容。部分教師尤其是在課堂容量較大的情況下，既分析了課文，學(xué)習(xí)了短語，語法，對(duì)課文中的語法講解過于細(xì)致，沒有側(cè)重點(diǎn)，忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)高考題研究不夠，不能抓住高考主方向，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了教學(xué)效果。板書的內(nèi)容往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，幻燈片不能全部代替黑板的作用，如果能把作文中要用到的重點(diǎn)詞匯記錄到黑板上，是不是更方便學(xué)生的寫作呢？四、建議：盡管青年教師在教學(xué)過程中存在教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)體系，教學(xué)策略等方面的不足，但他們作為未來教育事業(yè)的基本力量及主力軍，他們的事業(yè)發(fā)展過程不能一躍而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，青年教師的成長過程都是不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不停地自我反思的過程，都離不開對(duì)自我和他人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成敗反思，如何能更好地提高一堂課的工作效率，我認(rèn)為針對(duì)青年教師課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地做到以下幾點(diǎn)：（一）、做好課前的準(zhǔn)備工作在課堂教學(xué)進(jìn)行之前，首要工作就是對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行詳細(xì)周密的計(jì)劃和安排，在此基礎(chǔ)上，青年教師還要做好以下幾步工作。在寫教案的同時(shí)，每堂課之前還要做好上課的準(zhǔn)備，比如對(duì)第二天要講的內(nèi)容，要預(yù)先對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排，列出提綱，對(duì)于青年教師來說，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠?qū)е聦?duì)教學(xué)的控制力不低。（二）、提高課堂教學(xué)能力1要提高教師的教學(xué)組織能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師能否實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作4用與其組織教學(xué)能力密切相關(guān)。2要注意培養(yǎng)自己的板書能力。教師可以借板書控制教學(xué)速度，組織學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解及引起學(xué)生對(duì)某些重要的題目深入思考。（三）、提高教師課堂教學(xué)的管理能力課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力狀況與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的重要性、趣味性有關(guān)，與教學(xué)速度、難度等教學(xué)的因素有關(guān)，還與