【正文】 與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關(guān)； “宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關(guān)。我們在識字教學中，應(yīng)該有意識地教給學生一些偏旁表示的含義。按照同樣的原理，學生明白了“燒”與火有關(guān)，“繞”與絲線有關(guān)．這樣，我們通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，學生一下子就認識了五個生字，而且大略知道了這些生字的意義，這對于他們避免寫錯別字也是很有幫助的。而且告訴學生，一個家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什么，那么這個字就與它有關(guān)。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的來幫助學生識記和理解生字，不僅能有效地提高識字教學的效率，還能幫助學生理解字義。在小學生中，一般不講轉(zhuǎn)注和假借的字理。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字的音形義的關(guān)系進行識字教學的方法，也就是通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段記字形，以達到識字的目的。（二）、依據(jù)字理識字三法“字理識字”是九十年代初由湖南省岳陽市教科所賈國鈞老師提出的。通過隨文識字掌握的字詞，學生在運用時困難不大，一般的差錯都出現(xiàn)在文法上，很少有詞語放錯語境的情況。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。八、研究的基本措施（一）、隨文識字 “隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。六、研究的內(nèi)容和途徑本研究以語文課堂教學為基本途徑，以識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學為研究環(huán)節(jié)，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。四、研究的對象 對象：二年級學生五、課題界定：隨文識字依據(jù)字理識字三法（“一個家族的字”──形聲字舉一反三識字法、依據(jù)字形猜測字意，理解文字內(nèi)涵──新“加一加”識字法、在具體的語境中辨析形近字──講故事識字法）。（2）整體性原則本研究著眼于低年級學生學習的全過程，涉及識字教學、寫字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學及生活實踐，并將相關(guān)要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應(yīng)。三、研究的指導(dǎo)思想和基本原則研究的指導(dǎo)思想：本研究根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標準》和上級有關(guān)文件精神，以《九年義務(wù)教育小學語文教學大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，針對低年級識字教學中存在的弊端，通過“生活化”識字教學的研究，全面提高識字效率和學生識字能力。第一篇：課題研究2007 文檔二、研究的目標通過“小學低段識字教學探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質(zhì)。通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，總結(jié)識字教學的經(jīng)驗，為相關(guān)課題研究與加強學科教學提供有效策略?；驹瓌t：（1）可操作性原則我們的研究立足于課堂教學，尋求、探索識字教學生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。（3）和諧發(fā)展原則 本研究以促進學生個性的和諧發(fā)展為目標，在課堂教學中將學習的主動權(quán)更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高能力。在生活中識字“三步曲”.“漢字開花”，聯(lián)想識字。七、研究方法以行動研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法?！半S文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學習字詞，所以可以根據(jù)上下文猜想、理解出字詞的意思，雖然有時候不能完全表達正確，但大部分字詞能很好地理解。隨文識字還給孩子們帶來了很好的思維習慣，在識字課堂孩子始終是積極地動腦，課堂生成很多，趣味無窮。所謂字理，是漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律。字理識字主張教獨體字（象形和指事文字）運用“溯源──對照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會意字和形聲字）運用“分解──溯源──組合”的模式，先將其分解成幾個基本意義單位，再找到它的本來意義或表字的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。在教學中，依據(jù)字理識字的原理，主要可以運用了下面三種教學方法：（1）“一個家族的字”──形聲字舉一反三識字法現(xiàn)行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。我在教學中將聲旁相同的漢字稱作“一個家族的字”。例如《美麗的小路》一課時，要求認讀的字中有一個“澆”字，學生一看是“氵”，馬上就反應(yīng)過來，“澆”與水有關(guān)，所以是“氵”。因為他在寫的時候會聯(lián)想到這個字與自己寫的內(nèi)容的關(guān)系，而從字列中選擇合適的字。學生了解了偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了?！?）依據(jù)字形猜測字意，理解文字內(nèi)涵──新“加一加”識字法在學生用“加一加”或“減一減”識字的時候，不要簡單地進行加減，而應(yīng)該讓學生經(jīng)過思考盡可能地說出與字形相關(guān)的“加一加”來?！霸伦峙浴奔印胺颉弊?，就是皮膚的“膚”。如在學習“窮”和“富”這一組反義詞的時候，我讓學生根據(jù)字形想想：字意與字形有什么聯(lián)系。?穴寶蓋?加?力?字就是?窮?。一房一口一田加起來就是?富?字。孩子們每天都要從街上經(jīng)過，他們的眼睛會好奇地看著窗外的世界，他們也會看到那些東西。于是，我們可以開展 “漢字就在我們身邊”的識字活動。在學生匯報中提到的物品名稱、招牌、廣告中既有他們在教室里認識的，也有自己問家長而認識的。今后，他們還會留意到身邊的另外一些有趣的語文現(xiàn)象，如人們用錯漢字的現(xiàn)象，還有各種生動有趣的廣告，各種公示、布告、廣而告之等等。（四）“漢字開花”，聯(lián)想識字“漢字開花”是我在陳樹民老師的《“漢字開花”，引發(fā)“聯(lián)想”思維》一文中看到的這個稱呼，“所謂?漢字開花?，就是在?識字活動?課的過程中，老師為了充分發(fā)揮漢字的聯(lián)想功能、提高課堂識字功率、開發(fā)學生的潛能，根據(jù)漢字的特點二精心設(shè)計和組織的一個小小的游戲活動。”“所謂?漢字開花?，就是引導(dǎo)學生以自己認識的某一個漢字為?中心球?展開聯(lián)想，發(fā)展思維，向四面八方發(fā)射，就像一朵綻開的花，花瓣向四周展開一樣。當然，在這過程中，老師要注意引導(dǎo)，突出識字這個重點。九、實施步驟準備階段：2009年9月2009年10月。③ 進行有效識字的課外輔導(dǎo)與實踐等活動；④ 及時記錄與整理教學的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。① 整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料；② 整理相關(guān)的教學論文、案例、課件等； ③ 撰寫結(jié)題報告。十一、預(yù)期成果我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終孩子們對識字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。十二、參考書目：《小學語文課程標準》、《二年級語文教師用書》第二篇：課題研究課 題 研 究 手 冊 的 建 立為規(guī)范課題管理，促進臨盤教育辦公室提高科研水平，更為了完整地記錄課題研究的過程與結(jié)果。凡臨盤教育辦公室各類課題均使用本手冊，并作為課題結(jié)題的存檔資料。研究手冊分三大部分。各課題組請重視“研究文獻的收集與分析”。做好研究過程記錄是圓滿完成課題的重要前提。過程記錄也是研究成果的積累。三是課題的終期總結(jié)：包括“成果一覽表”、“研究報告（論文）”等?！妒謨浴烦㈨椡ㄖ獣徒Y(jié)題意見由課題立項單位填寫外，其余由課題組填寫。編制本《手冊》是臨盤教育辦公室加強課題過程管理，促進教師科研能力發(fā)展的措施之一