【正文】 ，推陳出新，才能逐漸達到藝術的完美。）（2）學生活動：舉例說明“套板反應”的危害。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調的是不能安于套語濫調。“套板反應”使人安于套語濫調，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。）“套板反應”本是文藝心理學上的術語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調，而人們也就安于這些套語濫調，毫不斟酌地使用。（1）文學創(chuàng)作上的“套板反應”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？（學生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。，也可以使意思含糊甚至支離。變化莫測。同學們應認真體會這其中的妙處。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的才是最恰當?shù)摹＃ㄓ懻摵髱熆偨Y）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。通過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。課堂上學生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。為全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同角度看問題。四、設計思路教法構想列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。難點推敲文字就是推敲思想情感。三、教學重點、難點重點理解文中觀點和材料之間的關系，對應融合。對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術手法。了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質。據(jù)平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。這些內容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。五、課時安排《咬文嚼字》2課時《說“木葉”》1課時《談中國詩》1課時《咬文嚼字》教案設計一、教學背景分析教學內容分析語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術，文學語言需要鑄造。對課文所使用的材料和表達的觀點可以從不同的角度和層面進行闡發(fā)、辨析和質疑。這就要求要具有理解能力、分析概括能力和表達能力。作者的觀點態(tài)度的表達，因文體不同風格不同及其他因素的影響而有所差別。歸納內容要點考察的是在閱讀理解的基礎上對文章的分析、整理能力。歸納概括中心。思路是指按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。把握文章結構。只不過文藝評論和文化隨筆的角度是文學作品、文化現(xiàn)象、文學流派等而已。四、教學策略：從高考的角度出發(fā)，學習本單元，我認為應關注以下幾個方面：明確體裁特征。體會語言文字和思想感情的關系，體驗文藝作品體現(xiàn)的深刻意義。培養(yǎng)咬文嚼字的讀書、寫文的習慣。二、學情分析：學生已經(jīng)學習了一定數(shù)量的文學作品，形成了一些文學常識和文學理論知識，因此閱讀和理解文藝評論和隨筆，提升思想境界和鑒賞水平是有一定基礎的，但是要由現(xiàn)象抽象到理論，這是比較難的，需要教學上引導恰當，實現(xiàn)目標。作者在中外詩歌的比較中，分析中國詩的特征：從詩的發(fā)展順序來說，中國詩與外國詩剛好相反；揭示出中國詩篇幅短小，富于暗示性等重要特點。《說“木葉”》可看作“咬文嚼字”的范例，作者由詩人們鐘愛的“木葉”入手，以深厚的學識與豐富的想象力，對是“樹”與“木”、“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落木”所形成的詩的意境的差別，做出了極為精細的美學辨析，進一步強調了詩歌語言中的暗示性問題，使我們對古詩詞中藝術的精妙之處有了更深的體察。作者通過對每一實例的咀嚼，領悟到不同文字所蘊含的不同意味、不同思想情感，從而啟迪讀者在文字運用上，“必須有一個字不肯放松的謹嚴”的精神態(tài)度。第一篇：高中語文必修5第三單元教學設計方案高中語文必修5第三單元教學設計方案上傳: 陳敏更新時間：201418 9:48:50 高中語文必修5第三單元教學設計方案一、教材分析：這個單元編選了《咬文嚼字》、《說“木葉”》和《談中國詩》三篇文章，體裁屬于文藝評論和隨筆，題材設計探討藝術表現(xiàn)的語言形式和審美現(xiàn)象，或議論中國詩歌這一體裁，都能持之以恒，自成一家之言?！兑慕雷帧芬晃闹饕勎膶W創(chuàng)作，全文貫穿著作者的一個總的指導思想，即文字和思想感情有密切關系。學習本文，要注意借鑒吸收本文嚴謹?shù)恼撟C結構和多樣的論證方法的使用，培養(yǎng)自己“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精煉與吻合”的精神?！墩勚袊姟肥亲h論中國詩歌這一文學體裁的。通過本文的學習，對詩歌語言暗示性的解讀，能使學生對我國詩歌的鑒賞提升一個理論高度。三、單元教學目標：體會文藝評論和隨筆的寫法特點，積累知識，學習寫文藝評論和隨筆學習論證類文章形象性的寫法。體驗語言文字的微妙，養(yǎng)成一種一字不放松的謹嚴精神，以提高閱讀和寫作能力。嘗試品味不同的表達方式、表達內容對感情抒發(fā)的作用。文藝評論和文化隨筆在文章結構上是相同的，在寫法上是相似的，都是先提出一個論點后用充分的論據(jù)證明自己的論點。理解文藝評論和文化隨筆就要把握文章的論點、論據(jù)和論證：論點就是作者對論證的問題所持的觀點或主張，論據(jù)就是論證文章觀點的實例、事理等，而論證指文章用論據(jù)證明論點的過程。文章結構是指對語言材料的組織和安排，是文章的骨架和重要的表現(xiàn)形式。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的、有條理的思維過程，要求圍繞一個中心點，由此及彼、由表及里、由淺及深，從一個方面到更多方面沿著一個中心線索，把要表達得分思想內容組織成一個嚴密的整體。所謂歸納概括，就是要從整體上把握文章，對具體內容能加以概括、對抽象內容加以闡述、對含蓄內容加以解說等。分析觀點態(tài)度?；蛎魇?，直接表明觀點態(tài)度；或暗示，如取譬設喻，含蓄委婉地抒發(fā)感情傾向；或集中議論抒情，一目了然；或散見于字里行間，若隱若現(xiàn)。評判材料觀點。因為作者的文章表達的個人的理解，即便是不被社會認可的觀點也可以說自己的理解。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或寫作，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。教學對象分析學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。二、教學目標理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。培養(yǎng)正確運用語言的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。據(jù)文章觀點及內容獲得閱讀和寫作上的啟示。由文中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。學法指導重視課前預習，理解文章基本觀點。老師在重難點方面作適當點撥。五、教學實施課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、《不求甚解》全文教學過程（安排兩課時）第二課時（一）溫故入新作者朱光潛概況重點字詞讀音釋義文章的整體思路及論證方法引入新課（分析討論文章內容，加深理解）（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談談你的理解。他認為“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。理解字的直指意義和聯(lián)想意義(1)從文段中歸納兩種意義的區(qū)別（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處(學生品味討論，師總結)用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符A.“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）探討第七段，完成思考題。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等。（注意：凡事都不是絕對的。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。（三）從整體上理解全文，并擴展。作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？（主要是總結全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術的完美。該如何看待這種不同？（結合課后習題的閱讀資料，先由學生說，師最后總結）朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。而馬南邨說的是博覽群書應注意的一點，不要太精細和固執(zhí)，是泛讀。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。（2）體會字的選用句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內心苦惱的思想感情。體味詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，比較同一意象在不同詩作中的細微差別，提高詩歌賞析的能力。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點。課時安排1課時 教學過程一、導語設計同學們，本單元我們學習了朱光潛先生的《咬文嚼字》，朱先生在批評從前做詩文的人安于套語濫調時說：“談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’。多媒體燈片顯示：〔柳岸灞橋〕灞橋，又作“霸橋”，在長安東，漢代人送客至此橋，折柳贈別。今我來思，雨雪霏霏。會得離人無限意，千絲萬絮惹春風。數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。（宋柳永《雨霖鈴》）寄謝西河堤畔柳，安排青眼送行人。這“柳”已經(jīng)成為我們的先人寄寓離別之情的一個載體了。板書課題：說“木葉”二、指導閱讀1～3段，逐段理解大意 問題設計：第一段引用4位詩人的詩句的用意是什么？明確：說明“木葉”是詩人鐘愛的形象，引入話題。形象上的差別關鍵在哪里？明確：關鍵在一個“木”字。）板書設計木葉——詩人鐘愛（引題）引論少見“樹葉”，多用“木葉”（質疑）形象有別——“木”（探究）↓三、學生自讀4～6段思考：“木”有哪些藝術特征？明確：首先，“自屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中，此后的詩人們??都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象”，“木”比“樹”更顯得“空闊”、“單純”，“它仿佛本身就含有一個落葉的因素”的原因，就是“木”的形象的聯(lián)想暗示性。木“透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”，“于是‘木葉’就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息”。這就是傳統(tǒng)文化里的意象。當詩人將某一客觀事物寫入作品之中，并融入自己的人格情趣、美學理想時，它就成為詩歌的意象。延伸理解：學生自由討論，說說各自所了解的其它意象。五、探究閱讀（多媒體顯示）在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用他們表現(xiàn)相似或相通的感情。《梅花》《梅花絕句》 王安石陸游墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。解讀參考：在我國詩歌中，“梅”是詩人喜歡歌詠的對象之一。我國古代把松、竹、梅譽為“歲寒三友”，是高貴圣潔的象征，兩首詩所歌詠的“梅”的意象表現(xiàn)的就是我國這種傳統(tǒng)文化精神。下面兩首詞中“梅”這一意象表達的感情就有差別，請欣賞： 《卜算子?詠梅》 陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。無意苦爭春，一任群芳妒。《卜算子?詠梅》 毛澤東風雨送春歸，飛雪迎春到。俏也不爭春，只把春來報。簡析參考：陸游表達的是“寂寞開無主”的無奈、“黃昏獨自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。課外作業(yè)古代詩歌中，類似“梅”的意象不勝枚舉，如竹、松、草、柳等等。《談中國詩》教案設計教學目標知識目標。能力目標，提高解讀詩歌的能力。德育目標培養(yǎng)學生高尚的情操，熱愛生活，熱愛詩，熱愛中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。，品味作者用語之機巧。本文寫得典范古雅，但凡遣詞造句、行文布局、佳構機巧、言語妙喻都需要深入口味，反復吟誦。理解本文首先需要掌握文章的行文結構。，雕琢精義?！窠叹邷蕚涠嗝襟w投影●課時安排1課時●教學步驟一、導語設計同學們，我們以前學過不少詩歌，大家能背幾首嗎？（學生試背三兩首）那么，這些詩歌有怎樣的特點呢？（學生自由發(fā)言：語言的形象性、凝練性，結構的跳躍性等）如果要更進一步了解詩的特點，那么我們就聽聽學貫中西的錢鐘書先生是怎樣說的。后又至巴黎大學研究法國文學。解放后，任清華大學外文系教授。新時期又擔任中國社會科學院文學研究所研究員和中國社會科學院副院長、院特邀顧問，還曾任第六屆全國政協(xié)委員，第七、八屆全國政協(xié)常務委員。學貫中西，在文學創(chuàng)作和學術研究兩方面均做出了卓越成績。其中《圍城》有獨特成就，被譯成多國文字在國外出版。解放后，錢先生出版有《宋詩選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩存》等。主持過《中國文學史》唐宋部分的編寫工作。《管錐篇》則是論述《周易正義》《毛詩正義》《左傳正義》《史記會注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國六朝文》的學術巨著，體大思精，旁征博引，是數(shù)十年學術積累的力作，曾獲第一屆國家圖書獎。因其多方面的成就，被譽為“文化大家”。明確：本文可分四部分。第二部分(第2段)，從整體上論述了中國詩的一般發(fā)展特點及其規(guī)律。這部分又分三層：第一層(自“貴國愛倫?坡主張詩的篇幅愈短愈妙”至“中國詩人要使你從‘易盡’里望見了‘無垠’”)，從詩的篇幅上進行論述：中國詩的特點就是短，它形成的原因則是由于韻律的要求。第三層(自“西洋瀆者也覺得中國詩筆力輕淡”至“我們詩里幾千年前早有了”)，通過對比的方式具體論述中國詩“筆力輕淡，詞氣安和”的風格。2．學生準確篩選