【正文】 ，不斷的懲罰，必然造成這部分學(xué)生的老師的逆反心理，形成與老師對立的小團(tuán)體，即反集體的友伴群。這個“管”的主導(dǎo)思想，就把學(xué)生都推向被管的位置，包括形成良好班風(fēng)的骨干學(xué)生品德良好的學(xué)生被晾到一邊。當(dāng)然有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生自治的管理方式，也僅僅是局部的實(shí)驗(yàn)。有本二十五萬字的長篇理論巨著，書名就是《班級管理論》。目前的傳統(tǒng)的教育模式是管理模式。最后形成無心學(xué)習(xí)，無心幫助同學(xué)，不斷地排擠傾軋勾心斗角的風(fēng)氣。即使是三種類型的學(xué)生都進(jìn)入班委會，也不會平靜。他們做工作搶前搶后，不讓他們做班干部那是天理不容。自然而然的就把他當(dāng)成自己的知己了。我第一次做班主任時(shí)的落選班干部，對我說，“最愛聽您講話，您就像大哥哥一樣。對有心計(jì)的學(xué)生的小動作缺乏防備。原因是他們有時(shí)敢于堅(jiān)持自己的主見，師道尊嚴(yán)強(qiáng)烈的老師不能容忍。這一種類型學(xué)生不能獨(dú)當(dāng)一面。當(dāng)品德良好學(xué)生成為班級世紀(jì)學(xué)生核心的時(shí)候，跟在品德良好的學(xué)生后面學(xué)習(xí)，也是好學(xué)生的主流力量。如果做了班干部多是個擺設(shè)，膽小，沒有主見。就是說這三種類型的學(xué)生只要學(xué)習(xí)成績良好，都可能成為老師心目中的學(xué)生核心。在社會認(rèn)同的大環(huán)境中，學(xué)生和家長也是這樣認(rèn)為的。理所當(dāng)然的是學(xué)生的榜樣，理所當(dāng)然的是班級學(xué)生的核心。學(xué)習(xí)成績不好，紀(jì)律也不好的。學(xué)習(xí)成績好，紀(jì)律不大好的。我們對學(xué)生是按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績和遵守紀(jì)律來分類的。第一就是傳統(tǒng)的學(xué)生分類將品德良好學(xué)生埋沒在傳統(tǒng)的好學(xué)生之中。前面講了，一個需要樹立品德良好學(xué)生為核心的學(xué)生主流力量，逐步形成以他們的道德處事原則為主流的班級輿論，才能形成良好的班級風(fēng)氣。第一篇：良好班風(fēng)是怎樣形成的之良好班風(fēng)是怎樣形成的之－－為什么把握不住班風(fēng)的發(fā)展的方向如果教師不負(fù)責(zé)任，放任自流，班級風(fēng)氣向不良方向發(fā)展可以理解，為什么許多認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇的老師，也把握不住班級發(fā)展的方向？辛辛苦苦做了許多的工作，也形不成良好風(fēng)氣。這就很值得研究了。當(dāng)然左右班級發(fā)展趨勢的有外部的環(huán)境影響因素，我認(rèn)為最重要的是傳統(tǒng)的教育思維模式妨礙著班級向良好方向的發(fā)展。至今，不同專家主編的《教育心理學(xué)》都沒有對不同類型學(xué)生進(jìn)行全面心理分析的闡述。于是將學(xué)生分成：學(xué)習(xí)成績好，又遵守紀(jì)律的。學(xué)習(xí)成績稍差，但遵守紀(jì)律的。按照這種分類，老師心目中的好學(xué)生當(dāng)然就是第一種類型：學(xué)習(xí)成績好，又遵守紀(jì)律的。在選拔學(xué)生骨干過程中，老師一定引導(dǎo)學(xué)生向這個標(biāo)準(zhǔn)傾斜。但是，按照品德心理分類分析，學(xué)習(xí)成績好遵守紀(jì)律的學(xué)生要包括三種類型：品德良好的、老實(shí)聽話的、投機(jī)取巧的都有可能學(xué)習(xí)成績良好。前面已經(jīng)分析過，老實(shí)聽話的學(xué)生最沒有影響力。當(dāng)老師對學(xué)生控制能力強(qiáng)的時(shí)候，聽從老師教導(dǎo)。一旦散漫學(xué)生、逆反抗拒心理的學(xué)生，善于投機(jī)的學(xué)生成了氣候，則有一部反便會分化，有的明哲保身地觀望，有的隨波逐流跟著跑。而品德良好的學(xué)生不見得被老師看好。再有，競爭不過投機(jī)取巧的學(xué)生，他們過于真誠善良，不會作秀，還總是把人往好處想，往往以君子之心，度小人之腹。而投機(jī)取巧的學(xué)生十分善于揣摸老師的心理，時(shí)時(shí)迎合老師，使老師自然而然地從心里喜歡，就占據(jù)了主動地位?！币痪湓捵屛腋袆硬灰选５诙巫霭嘀魅?，那個十分有心計(jì)不斷進(jìn)行較量的學(xué)生，剛開學(xué)十分熱情，主動提出給我做密探。當(dāng)然一個班的學(xué)生干部不會是一個人，要好幾個學(xué)生組成。老實(shí)聽話的還是聽喝，讓干什么干什么，投機(jī)取巧的學(xué)生也不會老老實(shí)實(shí)地做工作，他要做實(shí)際的老大，還要將其他的干部壓下去，讓他自己出風(fēng)頭，必然不斷的興風(fēng)作浪。第二是傳統(tǒng)的管理模式忽視學(xué)生在教師中參與的作用，教師將自己置于不易成功的地位。反映在教育論壇上的欄目就是“學(xué)生管理”或者“班級管理”。由誰來管？當(dāng)然是老師管學(xué)生。老師的工作能力就是管得了管不了學(xué)生，管得住管不住學(xué)生。管就是整治紀(jì)律不好的學(xué)生，不斷地把一個個學(xué)生推到自己的對立面。老實(shí)聽話的學(xué)生也會分化。一旦看到管不了散漫學(xué)生，其中一部分學(xué)生就會躍躍欲試，想散漫靠攏，教師又多了幾個懲罰的對象。管理將大部分學(xué)生推向了對立面，品德良好的學(xué)生在教師喪失威信，反集體友伴群不斷發(fā)展壯大的環(huán)境下，他們遵紀(jì)守法的道德行為被鄙棄、譏諷，陷入十分孤立無援的困境。教師越是公開表揚(yáng)，越使他們更加尷尬。班級中有名正言順選舉出來的學(xué)生骨干，這時(shí)的學(xué)生骨干就成了擺設(shè)，喪失了對同學(xué)的影響能力。老師雖然早來晚走，勤勤懇懇，死盯死守，最大的失誤就是把應(yīng)該成為自己主力軍的好學(xué)生晾到一邊，孤家寡人和幾十個學(xué)生鏖戰(zhàn)，摁下葫蘆起了瓢，最后神疲力竭。用句成語說這種班級管理模式就是“緣木求魚”或“南轅北轍”。我認(rèn)為出路必須突破傳統(tǒng)的思維模式，從班級管理向班級建設(shè)轉(zhuǎn)變。接下來就這一學(xué)期的班主任工作作一個匯報(bào)：一、加強(qiáng)思想教育,確立班集體的奮斗目標(biāo)。開學(xué)初根據(jù)二期課改“以人為本”的精神，我和班級同學(xué)共同制定了班級目標(biāo)：快樂、健康、積極向上的六（1）班。每次班會課，全班同學(xué)會高聲誦三遍，現(xiàn)在你不管問六（1）班的哪個學(xué)生，他們都能告訴你六一班的班級目標(biāo)。每個崗位設(shè)崗長和崗長助理，由學(xué)生自愿報(bào)名，并征得全班同學(xué)的認(rèn)可才可上崗。我在班級張貼了崗位負(fù)責(zé)表，并在下面打上一行字“希望每個同學(xué)真正為班級做事，自己承諾的事一定要做到，成為班級真正的小主人，同學(xué)和老師都會感謝你，并為你感到驕傲和自豪！讓六一班成為名副其實(shí)的健康、快樂、團(tuán)結(jié)互助、積極向上的班級體！”這樣每個同學(xué)各司其職，班里出了問題，我只要找負(fù)責(zé)該崗位的同學(xué)既可解決。這樣我感覺在班級管理上輕松了許多。組成一個班委，選好干部是一個方面，更主要的是如何培養(yǎng)干部，提高他們的工作能力。期中考試后，（考前我已在班里作了宣傳）我利用一節(jié)班會課，舉行了班干部競選，氣氛非常熱烈，競選也非常成功，我還將競選經(jīng)驗(yàn)推薦給年級其他班主任（我還寫了長篇的隨筆）。對這些干部的工作，班主任不能包辦代替。放手不等于不管，相反更需要投入大量的精力與時(shí)間去關(guān)心、指導(dǎo)、培養(yǎng)干部的工作。班里的主題班會我只是給他們一個導(dǎo)向，讓他們自己去做；班委會我提出近期工作重點(diǎn)讓他們自己主持負(fù)責(zé)，有一次開著開著吵的開不下去，不歡而散，我再次讓負(fù)責(zé)人組織重開，并對他們及時(shí)教育引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到如果一個不團(tuán)結(jié)的班委，肯定這個班級是不會團(tuán)結(jié)互助的，一個散亂的班委這個班級也會是一盤散沙，一個沒有責(zé)任感的班委這個班級就不可能有凝聚力。這樣干部的工作水平就會逐漸提高。四、充分發(fā)揮《班級日記》的作用班主任不可能時(shí)時(shí)泡在班級