特殊教育聽(tīng)障兒童康復(fù)救助項(xiàng)目實(shí)施概況-展示頁(yè)
2024-10-25 00:40本頁(yè)面
【正文】 卑性格的形成往往來(lái)源于兒童時(shí)期，它對(duì)人的身心健康會(huì)產(chǎn)生消極影響。2013年8月，銅仁市特殊教育學(xué)校被省殘聯(lián)康復(fù)中心確立為“人工耳蝸定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)”。項(xiàng)目組實(shí)施的醫(yī)教結(jié)合與聾健融合教育較好地促進(jìn)了聽(tīng)障兒童的有效康復(fù)。四川廣安新希望康復(fù)中心聽(tīng)障兒童康復(fù)率65%。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后，通過(guò)對(duì)24名“貧困聾兒（助聽(tīng)器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目”救助對(duì)象終期及最近次聽(tīng)覺(jué)能力評(píng)估和語(yǔ)言能力評(píng)估，多數(shù)聽(tīng)障兒童聽(tīng)覺(jué)能力和語(yǔ)言能力康復(fù)效果較好，%。第一篇：特殊教育聽(tīng)障兒童康復(fù)救助項(xiàng)目實(shí)施概況項(xiàng)目實(shí)施概況： 為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》(中發(fā)〔2008〕7號(hào))文件精神，根據(jù)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)《貧困聾兒（助聽(tīng)器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目實(shí)施辦法》，銅仁市特殊教育學(xué)校被設(shè)立為基層定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)。中殘聯(lián)聾兒康復(fù)項(xiàng)目——“貧困聾兒（助聽(tīng)器）搶救性康復(fù)項(xiàng)目”在我校實(shí)施歷時(shí)4年，先后篩查37歲聽(tīng)障兒童24名享受中殘聯(lián)聾兒康復(fù)項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)資金資助，免費(fèi)到銅仁市特殊教育學(xué)校語(yǔ)訓(xùn)班接受聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。而我省同批定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)遵義市殘聯(lián)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)中心康復(fù)率只有60%、石阡縣特殊教育學(xué)校語(yǔ)訓(xùn)班康復(fù)率只達(dá)40%。項(xiàng)目實(shí)施幾年來(lái)，項(xiàng)目組發(fā)表論文1篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐募翱祻?fù)教學(xué)設(shè)計(jì)共16篇,3個(gè)康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)案例參加全省首批教育康復(fù)技能大賽獲獎(jiǎng),同時(shí)語(yǔ)訓(xùn)班共有36篇語(yǔ)訓(xùn)教育通訊在貴州省特殊教育網(wǎng)上發(fā)表,語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)教師自編兒歌集共22首適合不同年齡段聽(tīng)障兒童誦讀的兒歌，在全校語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中得以運(yùn)用和推廣。聽(tīng)障兒童康復(fù)效果受到了省、市殘聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)肯定和家長(zhǎng)廣泛好評(píng)。第二篇：聽(tīng)障兒童性格特征幫助聽(tīng)障兒童克服自卑心理摘要：聽(tīng)障兒童除了聽(tīng)覺(jué)造成的聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙外，心理問(wèn)題也尤為突出，為幫助聽(tīng)障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的共同力量。聽(tīng)障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無(wú)法聆聽(tīng)，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。生理方面：顯而易見(jiàn)就是他們的聽(tīng)力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。那我們?cè)撊绾蝸?lái)幫助聽(tīng)障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？一、學(xué)校、教師的幫助：（一）、傾注愛(ài)心及時(shí)表?yè)P(yáng)愛(ài)是一副良藥，愛(ài)是一種感情。聽(tīng)障兒童每做一件事，都急于知道自己通過(guò)努力所做的事情會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對(duì)聽(tīng)障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)于進(jìn)步的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)?？梢允且环N贊許的微笑，可以是發(fā)自?xún)?nèi)心的語(yǔ)言上得稱(chēng)贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級(jí)中樹(shù)立榜樣行為?？梢允窃谒麄兊男☆~頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說(shuō)一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。（二）、鼓勵(lì)孩子 表?yè)P(yáng)自我 有些聽(tīng)障兒童在私下里活潑開(kāi)朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來(lái)坐，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷?jiǎn)單問(wèn)題，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。（三）、發(fā)揮長(zhǎng)處回避短處尺有所短，寸有所長(zhǎng)。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注
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