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正文內(nèi)容

驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿-展示頁(yè)

2024-10-25 00:18本頁(yè)面
  

【正文】 里直掉下來(lái);最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說(shuō)服力的推理文章?!绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名,比喻受過(guò)驚嚇后,遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材:這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事,講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他觀察了天上飛的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下來(lái)。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課,我采用塊狀的閱讀教學(xué)法,將文章分為兩大塊,課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施,理出其中的邏輯線索,循序漸進(jìn)??戳诉@則報(bào)道,你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡?請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因,說(shuō)說(shuō)從小A的死亡你得出什么啟示?出這則報(bào)道的目的:一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章,尤其是更羸的分析;二、通過(guò)分析小A的行為,理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思(拼命,垂直往下),從而得出“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。據(jù)悉,死者的母親已準(zhǔn)備上訴,狀告更羸傷害野生動(dòng)物。據(jù)目擊者講,當(dāng)時(shí),更羸左手拿弓,右手拉弦,“嘣”一聲響后,小A就直上飛,拍了兩下翅膀,忽然直往下掉。“正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí),在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道。在完成第二版塊內(nèi)容之后,我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥(niǎo)》的視頻,并給人物配音。在上述過(guò)程中,學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話(huà),直到比較精確為止。也正是因?yàn)橹苊?,如果外人不理解原因,也很難相信,所以魏王才懷疑和吃驚。而讀更羸的話(huà)則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。試著和同桌練習(xí)對(duì)話(huà)。有了這兩點(diǎn)積淀,我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。(二)分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,揣摩人物心理。當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后,我接著問(wèn)最后一組學(xué)生:“魏王,你看更羸分析的頭頭是道,有根有據(jù),你不想夸夸更羸嗎?”由這個(gè)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀_@時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生,現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘,那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢?同桌之間互相演練。另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。在教師的啟示之下,學(xué)生應(yīng)該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念,但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索,這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來(lái)填。接著,我出示這段話(huà)的三個(gè)層次,用不同顏色標(biāo)出,請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀討論交流。首先我讓學(xué)生通讀全段。大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因,但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容,而不能分析出這段話(huà)的層次。因此,為了回答這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力,也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)分析懸念我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn),把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講,這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā),懂得只有善于觀察,善于分析,才能對(duì)事物有正確的推斷,學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。這篇課文通過(guò)人物對(duì)話(huà)推進(jìn)情節(jié)發(fā)展,并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。第1張圖片20秒以?xún)?nèi)二、正文講解第一節(jié)內(nèi)容:指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“射”課件教學(xué)生字“射”2分18秒第二節(jié)內(nèi)容:老師范寫(xiě)“射”師范寫(xiě)31分36秒第三節(jié)內(nèi)容:學(xué)生練寫(xiě)“射”生練寫(xiě)436秒第四節(jié)內(nèi)容:老師評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)51分19秒三、結(jié)尾內(nèi)容:感謝您認(rèn)真聽(tīng)完這個(gè)微課圖片“片尾6”20秒以?xún)?nèi)教學(xué)反思(自我評(píng)價(jià))效果是明顯的,學(xué)生能通過(guò)一個(gè)字的教學(xué)掌握學(xué)寫(xiě)生字的方法,使到學(xué)會(huì)先觀察再動(dòng)筆,觀察要看字的間架結(jié)構(gòu)、特殊要點(diǎn)、在田字格中的位置,從而正確、規(guī)范地寫(xiě)好每一個(gè)生字。以點(diǎn)帶面,掌握方法,自學(xué)其他的生字。2018年10月11日驚弓之鳥(niǎo)不用箭觀察分析判斷 更羸—————┐| “射”| 下|↓┌飛得慢——受過(guò)箭傷┐大雁∣∣弦響→害怕→高飛→└叫得慘——孤單失群┘ 使勁→裂開(kāi)→掉下第二篇:驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿15篇驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿1教學(xué)類(lèi)型講授型、演示型、自主學(xué)習(xí)型適用對(duì)象學(xué)生:本微課是面向全體學(xué)生。課堂上聲音猛重忽輕,學(xué)生較小,可能會(huì)嚇著,也可能會(huì)讓聽(tīng)課教師不舒服。板書(shū)體現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過(guò)程,用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。(六)、布置作業(yè)。我們小朋友不應(yīng)該學(xué)習(xí)這樣的人。有的人受過(guò)一次打擊下次就害怕了。這種人是膽小鬼。你們?cè)陔娪?、電視或者讀過(guò)的故事里看到過(guò)這種人嗎?(師舉例:有人打了敗仗很恐慌,聽(tīng)到風(fēng)吹草動(dòng)以為是追兵來(lái)了,害怕得不得了,慌忙逃跑,這些人就是驚弓之鳥(niǎo)?!绑@”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”。(1)、這只大雁一聽(tīng)到弦響,心里就害怕,以為又有箭射來(lái),拼命往高處逃命,可見(jiàn)這是一只——(生)驚弓之鳥(niǎo)(師指課題)“驚弓之鳥(niǎo)”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。上臺(tái)展示。】交流,出示板書(shū):【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開(kāi)→掉下】下面,由老師范讀這兩句話(huà),誰(shuí)能聽(tīng)出老師在哪些地方讀出重音。出示填空:【它一聽(tīng)到_____,心里很______,就__________。小結(jié):通過(guò)朗讀,我們理解了更羸說(shuō)的第二句話(huà)兩組分句之間存在著因果關(guān)系。師引讀:因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助,所以——(叫得悲慘)。男:它飛得慢——女:是因?yàn)??男:它叫得悲慘——女:是因?yàn)??下面由老師引讀因果句式,同學(xué)接讀?!拷涣?,老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行概括板書(shū)?!舅w得慢,是因?yàn)開(kāi)_________________________________。(三)、分小組賽讀,探究原因師:那么,課文哪一節(jié)重點(diǎn)寫(xiě)了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?(引出第8節(jié))用手勢(shì)告訴老師。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)、看圖猜成語(yǔ)導(dǎo)入新課屏展圖片:生搶說(shuō):今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)“驚弓之鳥(niǎo)”這篇課文。小組合作法。訓(xùn)練因果句式。理解課文內(nèi)容:了解更羸能“射”下大雁的原因。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教材簡(jiǎn)析:《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。一、說(shuō)教材教學(xué)內(nèi)容:《驚弓之鳥(niǎo)》北師大版教材第六冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。第一篇:驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿黎家灣小學(xué) 賈騎虎各位評(píng)委、老師:我說(shuō)課的題目是《驚弓之鳥(niǎo)》。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思六方面進(jìn)行說(shuō)課。我說(shuō)的是第二課時(shí)。從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。教材內(nèi)容的地位與作用: 本單元由三篇課文《翠鳥(niǎo)》《驚弓之鳥(niǎo)》《一只小鳥(niǎo)》和一個(gè)語(yǔ)文園地組成。二、說(shuō)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思,學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察,獨(dú)立思考。三、說(shuō)教法和學(xué)法針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法和學(xué)法:講授法。在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。齊讀課題。(二)、聽(tīng)課文錄音,概述大意誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?出示板書(shū):不用箭【更羸—————┐|| “射”| 下↓大雁 】正因?yàn)椴挥眉?,所以老師在“射”字上加引?hào)。出示練習(xí),自讀第8節(jié),思考填空,用()在書(shū)上括出答案。它叫得悲慘,是因?yàn)開(kāi)_______________________________。板書(shū):【飛得慢——箭傷未愈叫得慘——孤單失群】“孤單失群”是什么意思?(離開(kāi)同伴,無(wú)依無(wú)靠)這兩句話(huà)前后分句之間是什么關(guān)系?出示小黑板:【因果——先果后因】讀書(shū)上更羸說(shuō)的第二句話(huà):男同學(xué)讀“果”,女同學(xué)讀“因”。師引讀:之所以飛得慢,是因?yàn)椤ㄋ苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛)。師引讀:它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛,所以——(飛得慢)師引讀:叫得悲慘,是因?yàn)椤ㄋx開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助)。默讀更羸說(shuō)的第三、四句話(huà),思考填空,用()括出答案。它一_________,傷口又______,就__________。(一??就??拼命)指名讀,齊讀師:前面,我們知道了更羸說(shuō)的第二句話(huà)是因果句式,其實(shí),第二句與第三、四句話(huà)之間也存在著因果關(guān)系,下面由老師引讀,同學(xué)接讀:師引讀:飛得慢,因?yàn)樗苓^(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛,所以一使勁——(生)??師引讀:叫得悲慘,因?yàn)樗x開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助,所以它一聽(tīng)到弦響——(生)??師:那么,更羸是如何判斷出這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢?師引讀:因?yàn)楦^察到——(生)它飛得慢??(出示板書(shū):觀察)師引讀:他又分析到——(生)飛得慢??(出示板書(shū):分析)師引讀:最后更羸判斷出——(生)它一聽(tīng)到弦響??(出示板書(shū):判斷)(四)、觀看視頻,合作學(xué)習(xí)師:觀看《驚弓之鳥(niǎo)》的視頻,討論完成下面各題(1)什么是驚弓之鳥(niǎo)?(2)驚弓之鳥(niǎo)用來(lái)比喻什么?(3)看完后,你懂得什么?小組討論。教師小結(jié)。)(2)、師:說(shuō)得對(duì)?!绑@弓之烏”是個(gè)成語(yǔ),人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻受過(guò)驚嚇,以后遇到類(lèi)似的情況就特別害怕的人,說(shuō)這種人成了驚弓之鳥(niǎo)。)(有的人被蛇咬過(guò)一次,以后看到草繩就害怕,成了驚弓之鳥(niǎo)。)(3)、師:說(shuō)得對(duì)。這種人必定膽小怕事,是不可取的。(五)、課堂總結(jié),談收獲我們小朋友也要學(xué)會(huì)善于觀察、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確地判斷事物。五、說(shuō)板書(shū)【板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。這也是教學(xué)難點(diǎn)?!苛?、說(shuō)教學(xué)反思教學(xué)時(shí)前松后緊,時(shí)間把握不好,致使后面的小組合作學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生展演、點(diǎn)評(píng)過(guò)程過(guò)程草草了事,談收獲環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行。小組評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。教師:班主任其他:軟件技術(shù)設(shè)計(jì)思路以“射”字為例,通過(guò)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)教會(huì)學(xué)生把字寫(xiě)正確;老師范寫(xiě)讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的間架結(jié)構(gòu),把字寫(xiě)好;在此基礎(chǔ)上學(xué)生練寫(xiě),寫(xiě)后評(píng)議,把字寫(xiě)得更好。教學(xué)過(guò)程一、片頭內(nèi)容:您好,這個(gè)微課重點(diǎn)講解“射”的寫(xiě)法。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題,想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn),我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:分角色朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,初步感受人物形象。二、說(shuō)教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看,它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法,設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法,將文章劃分為兩大板塊,給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析懸念與揣摩人物心理,在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。課堂伊始,我出示一段視頻皮影短片。當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí),我問(wèn)學(xué)生:聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺(jué),當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。分析第八自然段。因此,接下來(lái)就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn):分析更羸的話(huà)。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力,另一方面也是為了獲得整體感。在第一層次,我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字;第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng);第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。(見(jiàn)課件)這張表既是為了鞏固知識(shí),也是為了幫助學(xué)生歸納。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí),我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。其中一個(gè)做魏王,另一個(gè)做更羸。初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法,也可以提示學(xué)生看屏幕,歸納出更羸的人物形象特點(diǎn):善于觀察、分析,并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。(第3——第7自然段)在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況,另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿(mǎn)起來(lái)。第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式:我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘,但是書(shū)中的魏王并不知情,現(xiàn)在我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對(duì)話(huà),分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。在詮釋魏王的心理時(shí),提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過(guò)”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考,所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。(三)遷移升華。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。”本報(bào)訊昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國(guó),魏國(guó)著名射手更羸(人類(lèi))竟不用箭就將我們的同胞活活射死。由此看來(lái),更羸是具有魔法之人,殺雁兇手必更羸無(wú)疑。至于結(jié)果如何,本報(bào)將追蹤報(bào)道。(比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異??謶郑?。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí),在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的思維。原先這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁,一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,理解課文資料,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察
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