【正文】 （指導(dǎo)學(xué)生把解釋忘掉，詩懂了就把解釋忘記，解釋是拐杖，你以后用到陶淵明這首詩時，不要用解釋來說，用他的詩句來說。（學(xué)生上臺展示，同步用投影顯示其譯文，臺下同學(xué)邊聽邊看）請分別用4字短語歸納每兩句的內(nèi)容。學(xué)生用多種形式朗讀詩歌“書讀百遍，其義自見”，通過朗讀，加深對詩歌的理解三、小組合作，讀懂詩意結(jié)合課下注釋，理解詩句大意。長zhǎng沾zhān）聽詩文范讀。（糾正或強(qiáng)調(diào)字音：穢hu236。（教師提示：五言詩節(jié)拍為二三、二二一或二一二。學(xué)生聯(lián)想背誦有關(guān)詩句看圖聯(lián)想詩句，調(diào)動學(xué)生的知識積累，溫故知新知人論世，了解背景，為理解詩歌做好鋪墊二、初讀詩歌，整體感知學(xué)生自由讀詩兩遍，邊讀邊結(jié)合詩意劃分詩歌節(jié)拍?；仡櫯f知，識記陶淵明的相關(guān)文學(xué)常識。【教學(xué)過程】：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，走近作者１、課件展示陶淵明采菊圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，進(jìn)而一齊背誦七年級學(xué)過的陶淵明詩歌《飲酒》。【課時安排】：一課時【教學(xué)方法】誦讀法、想象法、合作探究法【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】①．查找資料，了解陶淵明的生平經(jīng)歷和詩歌特點(diǎn)．②．朗讀詩歌，熟讀成誦?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：學(xué)生：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助理解詩歌。2．通過自主、合作、探究的方式讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會詩歌的意境美?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：準(zhǔn)確地、有感情地朗讀并背誦詩歌；難點(diǎn)：體會詩歌的語言美和意境美；【教學(xué)策略】1．采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生感知欲望，注重誦讀。2）通過合作探究，品讀詩句，賞析作品的語言美和意境美?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．知識與能力目標(biāo)：了解陶淵明的生平情況及其詩歌的基本特征。所以，幫助學(xué)生讀懂本詩，教會他們賞析陶淵明詩歌的方法就顯得尤為重要。《歸園田居》教學(xué)設(shè)計 篇1【教材分析】《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有非常重要的地位，對于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩風(fēng)和情感都具有重要作用。附：（板書）歸園田居 陶淵明從何而歸為何而歸歸向何處歸去如何第二篇：《歸園田居》教學(xué)設(shè)計《歸園田居》教學(xué)設(shè)計在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。陶淵明歸隱之我見。）十一、結(jié)束語同學(xué)們，陶淵名生活在那個黑暗的社會，選擇歸隱，他成為文學(xué)史上最閃爍的明星之一，今天，我們生活在一個公平，公正的新社會，國家給我們提供了成功的機(jī)會，十年寒窗苦讀，希望大家將來都能夠先走出農(nóng)村，不是不愛，因?yàn)閻畚覀冞€會再回來建設(shè)我們和諧美好的家園。十、討論陶淵明的歸隱，是否可行？在當(dāng)今時代是否可以提倡？（學(xué)生自由發(fā)揮，論述有理即可?！痹谵r(nóng)村走向城鎮(zhèn)化的今天，在人們都不遺余力沖向城市的時代，在堅固的鋼筋混凝土面前，在高度發(fā)達(dá)的科技文明面前，這句話深深道出了都市人的無奈。七、寫作特色：選材的獨(dú)特性：農(nóng)村生活；平淡的語言，真摯的情感；詩話的農(nóng)村生活。”（其五）可能普通人只是看到了勞作的艱辛，而陶淵明看到卻是詩意的田園，也是他為什么對農(nóng)村情有獨(dú)衷的原因。相見無雜言，但道桑麻長。狗吠深巷雞鳴桑樹巔。（3）坦然恬淡的心情 ：“沾衣不足惜，但使愿無違 ”“采菊東蘺下，悠然見南山。沾濕衣又有什么關(guān)系呢？只要不違背自己的意愿就行了。歸途中，道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。一大早就去鋤草，到了月兒初升之時才扛著鋤頭回家。種豆/南山/下，草盛/豆苗/ 詩人在南山下種豆，因?yàn)椴簧苿谧?，豆田里長滿了草。⑥但使：只要讓。④道狹：道窄。③帶月：頂著月亮。理：治理。①歸園田居：回到田園家鄉(xiāng)。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。五、重點(diǎn)解讀：劃分節(jié)奏： 種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。明確：“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。來到南山腳下，種下了豆子，但草兒盛，豆苗稀。提問：“歸園田居”這個標(biāo)題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個字？明確：“歸”提問：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢？（以“歸”字為核心來解讀詩歌）討論、明確：（1）、從何而歸？（2）、為何而歸？（3）、歸向何處？（4）、歸去如何？四、放配樂朗讀錄音，尋找相關(guān)信息，回答上述問題：明確：官場明確：官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統(tǒng)治者同流合污。三、解題文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。歸來后，作《歸園田居》詩一組，共五首，描繪田園風(fēng)光的美好與農(nóng)村生活的淳樸可愛，抒發(fā)歸隱后的愉悅心情。公元405年，陶淵明41歲，在江西彭澤做縣令，不過八十多天，便聲稱不愿“為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”，掛印回家。宋以后，描寫田園的詩人就多到不可勝數(shù)了。陶淵明開創(chuàng)了田園詩一體，為古典詩歌開辟了一個新的境界。陶淵明嘆息說：“我豈能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒！”即日授印去職。著名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農(nóng)村。二、走進(jìn)作者：陶淵明（365427），東晉著名詩人。其中，包含了他對自己棄官歸家的感想和思索。而且，他這一選擇使他成為中國文學(xué)史上最出名的農(nóng)民之一。大家的選擇都有各自的理由，但其實(shí)我們都在做同一件事：舍與得。如果擺在你們面前有兩條路：A 做官，名利雙收 B 做農(nóng)民，平平淡淡。教學(xué)過程：前奏：播放歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》同學(xué)們聽聽這首 歌唱出了鄉(xiāng)間的什么樣的景色和心情？渲染氣氛，為學(xué)生理解本詩打下基礎(chǔ)。４、找到適合的背景音樂。２、有能力的同學(xué)寫出對田園生活的理解的文章。課程實(shí)施理念：以詩歌本身所具有的魅力牽引著學(xué)生“披文入情”，再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂、美麗的圖片，讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。（三）情感與態(tài)度：通過反復(fù)的朗讀吟詠，通過對田園詩歌的比較欣賞，真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感，感受田園生活寧靜以致遠(yuǎn)的恬淡曠達(dá)。對于那些能力強(qiáng)的同學(xué)還可以讓他們寫一寫對田園生活的理解。第一篇：歸園田居教學(xué)設(shè)計（范文）《歸園田居》教學(xué)設(shè)計宜君縣太安中學(xué) 楊淑萍知識與技能：能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩；通過對詩歌語言的探究，細(xì)品詩中所表達(dá)的詩人的情感；在反復(fù)的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美；還要學(xué)會充分調(diào)動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的詩話的田園。過程與方法：（一）課前指導(dǎo)：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩意；搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。（二）課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生對田園詩以及對田園生活的理解，老師則應(yīng)做提煉與升華的工作。課程重點(diǎn)難點(diǎn)：穿過語言的表象領(lǐng)悟陶淵明詩意田園的內(nèi)涵。課程實(shí)施： 課前的指導(dǎo)１、熟讀《歸園田居》這首詩，并搜集詩人的相關(guān)資料。給陶淵明畫肖像。課時安排：1課時。一、導(dǎo)語在上這節(jié)課前，我想請同學(xué)們做兩個選擇題。你們會怎樣選擇？找一二位同學(xué)說說自己的看法，教師不作點(diǎn)評。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民?！稓w園田居》寫于做農(nóng)民后的第一年后寫的。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)陶淵明的舍與得。一名潛，字元亮，稱靖節(jié)先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。從彭澤令職位上隱退，這一年他41歲，以后終老農(nóng)村，死后世人稱他為“靖節(jié)先生”.“不為五斗米折腰”說的是公元405年，陶淵明擔(dān)任彭澤縣令時，郡督郵來縣巡察，縣吏告訴他，應(yīng)該穿戴得整整齊齊地去恭迎郡督郵。離開官場回到家園，從事耕讀，這首詩描寫的就是農(nóng)家生活。從此以后，田園詩不斷得到發(fā)展，到唐代就已形成了田園山水詩派。指出重點(diǎn)：陶淵明的這次辭官回家是最后一次，從此再也沒有出仕。從此結(jié)束了時隱時仕、身不由己的生活，終老田園。課本中所選是第三首。文章的標(biāo)題往往也能傳達(dá)或暗示許多有效信息。明確：田園他的田園生活是什么樣子呢？詩人如釋重負(fù)，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。“種豆南山下，草盛豆苗稀?！痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸趧谂c執(zhí)著。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。《歸園田居》共五首，這是第三首②晨興：早起?；姆x：雜草叢生。荷鋤：扛著鋤頭。⑤沾：沾濕。愿無違：不違反自己的意愿。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。六、提問：你種過地嗎？你了解農(nóng)村嗎？請你談?wù)勀銓r(nóng)民的認(rèn)識？明確：（1）辛苦：（“種豆南山下，草盛豆苗稀”“道狹草木長，夕露沾我衣”，結(jié)合自己的經(jīng)歷，詳細(xì)的描述自己的感受“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；（2）充實(shí)的生活和豐收的希望：晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！保?）樸實(shí)的生活,簡單的快樂：“曖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙?！?其一)“時復(fù)墟曲中，披草共來往?！?其二)（5）淳樸的鄉(xiāng)情：“漉我新熟酒，只雞招近局(鄰居)。一個經(jīng)歷過多次仕途生活的發(fā)自內(nèi)心的聲音。八、拓展討論：身處農(nóng)村的你如何才能常常保持與田園的約會，喜歡農(nóng)村生活，并能從中找到自己的精神家園？明確：略九、課程小結(jié)：“春無鳥聲，夏無蟬聲，秋無蟲聲，冬無雪聲，因?yàn)樗募径加旭R達(dá)轟鳴?！胞湀?、鳴蟬、草帽、鋤頭、耕牛、小路……”多么讓人留戀的場面呀，常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》，常常吟詠《歸園田居》，也許它會洗去煩躁、郁悶，讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達(dá)。老師加以適當(dāng)引導(dǎo)。十二、作業(yè)陶淵明，我想對你說。要求：任選一題，寫一篇小文章。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編收集整理的《歸園田居》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。首先，從教材的編排上看，本冊第六單元第二十一課是陶淵明的《桃花源記》，而且他的其他詩文在初中語文教材中還會出現(xiàn)，如《飲酒》、《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風(fēng)對后世影響極大，特別是以王維，孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風(fēng)格一脈相承，而王、孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)。其次，從這首詩歌本身來看，陶淵明詩風(fēng)中的樸實(shí)自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)突出，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展。2．過程和方法：1）在反復(fù)誦讀中理解詩意，感悟詩境，熟練地背誦并默寫詩歌。3．情感態(tài)度和價值觀：理解作者的隱逸情懷，領(lǐng)悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，學(xué)習(xí)其高潔的情操和堅定的人生追求。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，感知詩歌的語言特色，領(lǐng)悟詩歌的音樂美、繪畫美和情感美。3．設(shè)計一些有一定開放度，能讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩。教師：搜集課堂需要的圖片；課文朗讀音頻；制作成PPT課件用于課堂教學(xué)。③．結(jié)合注釋和有關(guān)資料，理解詩句大意。課件展示《桃花源記》有關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想背誦相關(guān)語句。（出示課件，學(xué)生齊讀）學(xué)生交流搜集到的有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，課件展示背景資料——陶淵明“不為五斗米折腰”的故事。要求讀準(zhǔn)音，讀順暢，讀出節(jié)拍。）學(xué)生個別朗讀。荷h232。（課件同步顯示朗讀節(jié)奏劃分）配樂齊聲朗誦。小組合作，選出最佳譯文。（參考?xì)w納：種豆南山——整天勞作——夜歸情景——表明意愿）再齊讀詩歌。）.學(xué)生研讀詩句，和小組成員積極討論師生互動交流訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力和理解表達(dá)能力四、想象品讀，讀出意境配樂誦讀：邊聽邊想象，我們的眼前會呈現(xiàn)出哪些畫面？用一兩句話描繪一下。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。（2）、學(xué)生交流討論，推薦代表全班展示。用“我從讀出了（感受到了）”句式來表述。我們好像看見詩人在月出山岡之后，心滿意得地扛著鋤頭，哼著詩句，漫步歸家的情景。陶淵明筆下的田園生活給你們怎樣的感受？現(xiàn)實(shí)生活如此清貧的陶淵明，居然沒有絲毫抱怨，也沒有對官場的留戀，反而在詩歌中隱去了現(xiàn)實(shí)生活的艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫的如此美好，這是為什么呢？種種原因歸結(jié)為一句話，寫在詩歌中，你們找到了嗎？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？（補(bǔ)充《歸園田居其一》幫助學(xué)生理解）這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？學(xué)生合作探究師生互動交流六、當(dāng)堂背誦，積累升華[屏幕出示]比一比，誰背得快。課外閱讀《歸園田居》組詩，體會詩人對田園生活的熱愛與怡然自得的歸隱生活。上聯(lián)：寧折不彎一老朽下聯(lián)：安貧樂道詩田園橫批：臨淵自明很好，有同學(xué)很聰明，看到了橫批里“淵明”二字。陶淵明曾飲酒而歌“采菊東籬下，悠然見南山”，曾描繪世外桃源“芳草凄美，落英繽紛”。這節(jié)課就讓我們一起走近陶淵明，走進(jìn)他的歸園田居，去感受那都市喧囂之后的心靈皈依。解讀文句，領(lǐng)悟詩人的田園情懷、淡泊名利的精神一、介紹作者陶淵明（352或365年—427年），字元亮，又名潛，私謚“靖節(jié)”，世稱靖節(jié)先生，是東晉最杰出的詩人。二、朗讀詩歌下面我們來欣賞這首詞的泛讀，把握這首詩歌的節(jié)奏和讀音。三、作品鑒賞：1．找出題眼。（1）從何歸明確：從官場歸“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”和“久在樊籠里，復(fù)得返自然”塵網(wǎng)和樊籠指的是？課下注釋是官場的意思。“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的什么之情？極端厭惡?！罢`”字發(fā)出了陶淵明無限的人生心酸。陶淵明從二十九歲做官到四十一歲退隱共計十三年，詩中卻說“一去三十年？”對官場厭惡，很是煎熬，度日如年。（2）為何歸明確：“少無適俗韻，性本愛丘山”和“守拙歸園田”、“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”既然“性本愛丘山”，為何要入仕？作者是一名男子，男子需要養(yǎng)家糊口，可作者又是有著大濟(jì)蒼生理想的人，但統(tǒng)治階級熱衷的是爭權(quán)奪利，陶淵明又不愿同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。官場是個是非之地，沒有八面玲瓏，詩人不喜官場的勾心斗角，怕自己受到官場不良環(huán)境