【正文】 過認真分析各知識點之間的內在聯(lián)系，認識到課文重點是聲音是怎樣傳播的。此時我也深深地體會到危機的到來，不得不馬上“充電”迎接新課改的挑戰(zhàn)。而通過具體的實驗探究，學生很自然地成為學習的主人，教師成為學生學習的引導者。學生不僅有真實的體驗，而且能充分體驗到物理知識與生活的密切聯(lián)系。接著提出問題“聲音是怎樣傳播的？人為什么能聽到聲音？”這種懷境的創(chuàng)設激起了學生的學習興趣和求知欲望，接著引入新課，使學生明確學習目標，自主進行探究。通過課堂教學，我有以下幾點思索：一、創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去學習在這節(jié)課中我認為應該在把握書本知識點的基礎上，設計貼近學生生活實際、能夠激發(fā)學生學習興趣、符合學生思維特點的問題去引導學生進行探究性學習是本節(jié)課的關鍵。聲音的傳播教學反思4有關《聲音是怎樣傳播的》一節(jié)知識，在舊的物理教材中，與聲音的產生合為一節(jié)內容進行講解，而在新物理教材中，單獨作為一節(jié)課的內容，知識點相對少一些，減輕了學生的負擔，把重點放在了聲音是怎樣傳播的以及人耳怎樣聽到聲音這兩個知識點。本節(jié)課做得比較好的地方就是筆記重點標注并且給學生時間記筆記。這點沒有達到預期的效果。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應該以水波為例展開解釋。教學過程中，我采用視頻加實驗的方式進行。聲音的傳播教學反思3聲音的產生與傳播是第二章聲的第一節(jié)內容，是學生首次接觸聲音。如手機鈴聲越來越小之后，老師可提問：如果把空氣抽盡，那么還能聽到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學中，如果能用足夠長的鋼管來做實驗，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區(qū)別開來，效果會更好。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力。三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢！反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。 反思本節(jié)課教學，有以下幾點：反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發(fā)學生興趣的片段。由此聯(lián)想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。就此鼓勵學生自制“土電話”。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面?zhèn)鱽淼穆曇?。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。老師用手觸擊正在發(fā)聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。老師：老師還補充幾個實驗，發(fā)聲的音叉激起水花；二胡拉動發(fā)聲。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛！很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入課有質量！教學進入第二個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。正文：聲音的傳播教學反思聲音的傳播教學反思聲音的傳播教學反思1上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發(fā)出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲！實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師繼續(xù)引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。老師問：我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？學生思考，學生答：手指彈動琴弦會發(fā)聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發(fā)出“呼呼”的聲音，電線在振動（老師：很好！你能想到這一點，真棒！觀察仔細！）……。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創(chuàng)造物理教學情景，面向全體學生。實驗需要在教師的主導下，實現(xiàn)學生自主探究。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。在真空不能傳播聲音的教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數(shù)據(jù)，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。本環(huán)節(jié)主要是通過信息窗中的信息激發(fā)學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。本節(jié)課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。培養(yǎng)了學生思維的全面性和逆向思維的能力?？梢愿臑槠渌麑嶒灧绞?。通過這節(jié)課教學實錄，使筆者感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發(fā)、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。聲音的傳播教學反思2反思本節(jié)課教學，有以下幾點：一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。使學生把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？四：聲音是由鼓面的振動產生的`，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。本節(jié)教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的抽氣效果不太好，結論應在教師實驗的基礎上推理得到的。只是在課堂上不易操作。為了便于學生理解，我把第一節(jié)的內容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產生與傳播進行。此教學過程的優(yōu)點是讓學生自己動手實驗得出結論，不足之處是在研究液體以及氣體也能產生聲音時只是一帶而過，風的聲音比較抽象，學生難以理解；總結出“聲音是由物體的振動產生的”后，沒有再對風聲做具體解釋。學生對于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的，但是水波學生比較常見，這節(jié)課后學生掌握住了聲以波的形式傳波，卻依舊不明白“聲波”是一個什么形式。