【正文】 示幻燈片進行填空。讀一讀，粗知大意。第二課時一、導入。出示生字卡片測讀。讀、記。有衣穿長袍，有火放鞭炮。有水把茶泡，有飯能吃飽。己：記紀 方：仿紡防 2．發(fā)現特點二、學習“我的發(fā)現”出示幻燈片。教學設計 第一課時 教學目的 觀察“我的發(fā)現”中的形聲字，發(fā)現特點，學習形聲字。積累詞語，學會填標點，能看圖寫幾句話，能讀短文。無論如何，寫話水平的提高需在寫話中實現，其間的技巧指導、習慣養(yǎng)成都應該融入日記中教學。這樣學生馬上就能在寫話中更好地認識、使用標點，并在平時的日記中更留意標點符號。若和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。課文中第一個練習側重比較各個標點；第二個練習側重說寫實踐。三、能力發(fā)展來自實踐練習語文要在實踐中發(fā)展。（3）獲得寫話成就感后，學生能更加用心地寫平時的日記。（2）日記是生活的一部分，把寫話的內容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的創(chuàng)造想象。很多學生的“日記”非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。事實證明用這種方法避開“無從入手”的攔路虎是可行的。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手”寫“我真心”了。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種方法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。更重要的是，學生在快樂的找房子游戲中得到了學習的快樂。通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng)設“逗號哭了”的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區(qū)別。因此本冊教材也安排了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現標點練習。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。一、寫話興趣源于課堂情趣閱讀學習一年多、日記剛剛起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。）學生拿到作文紙開始寫。請你們把它作為日記寫下來吧，就像你去動物園看到猴子一樣。）師：哪個孩子剛才記住了畫上的猴子就請你介紹給大家聽聽吧！生：剛才有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰條，吃得津津有味，冰條上的水都流下來了，我也想流口水呢！師：是冰棍不是冰條。師：我們再看看，動物園里還有更多有趣的猴子呢！（課件出示：猴子的各種玩耍吃食圖片）可以邊看邊和你的同桌指手劃腳，說說點點。還有一只猴子掛在山上，一只手拿著一個大蘋果??生：那兩只猴子好像在做游戲，可能在說悄悄話，它們在說：我們躲起來，別讓那邊的小朋友發(fā)現??師：真可愛的猴子！我想小朋友看到的肯定還有很多。師：都玩些什么？你能不能說說其中的一只猴子？ 生：那一只猴子把香蕉皮當成帽子在跳舞。在寫日記前我們到屏幕上的動物園里玩一玩吧?。ㄕn件出示課本中的猴山圖。師：剛才小朋友們能在課本里將這幾個標點娃娃的房子找到，你能將它們在日記中的房子找到嗎？生：能?。▽傻懒曨}結合，讓標點練習與寫話練習互相推進。學生在練習里填標點。（強調逗號在句子沒說完的地方。生：貼逗號。學生讀句子，體會標點符號表達的語氣不同。小朋友們來評一評。（通過評價，強化“問號是用在問句后面”的意識。）生：問號的房子在第三句，因為“今天你吃青菜了嗎”是問問題。你寫日記的時候都請它們到自己的房子里去了嗎？現在我們就去找找它們的房子吧！（創(chuàng)設童話情境，引導學生對標點強烈的注意。？！”的卡通卡片。第一篇：二年級上冊語文園地四教案二年級上冊《語文園地四》中“我會填”“我會寫”教學設計及思考【教學片段】1．學習逗號、句號、問號、嘆號的用法。出示“。知道它們是誰吧？誰和它們打打招呼？生：問號，你好！Hello，句號??師：這幾個標點娃娃都有自己的房子。）小黑板出示： 1．我今天吃青菜了 2．今天的青菜太好吃啦 3．今天你吃青菜了嗎師：小朋友們自己讀讀，應該把它們請到哪里？（讓學生根據閱讀經驗嘗試填標點。師：你真會動腦筋，小朋友們同意吧？一起來問一問。）師：句號和嘆號的房子請另一個小朋友上來找。生：將句號放在第一句后面；嘆號放在第二句后面。師：這時候“，”來了，它哭了，說，怎么我的屋子找不到了呢？誰來幫幫它？出示：今天早上（）我吃了青菜。師：原來逗號娃娃和它們是兩類人，它的家在句子沒說完的地方。）師：找到了黑板上的房子，我們再到課本里來幫它們找房子。2．看圖寫句子。）師：那我們呆會兒就寫篇日記，看哪個孩子標點用得好。）看，你在動物園里看到了什么？ 生：我看到很多猴子在假山上玩。生：我看到一只猴子坐在假山上一邊吃，一邊看著前面。先靜靜想一想，然后跟小組里的小朋友說說，哪個小組的孩子說得最好呢？學生在小組里面說、聽，教師適當指導。（更加投入地參與“去動物園”的情境。你說得我都想流口水了！相信大家還見到了更多有趣的猴子。要注意，把逗號、句號、問號和嘆號的房子找對?。ㄔ偬嵝炎⒁鈽它c應用?！窘毯蠓此肌俊皩懺挄r期”是學生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學生寫話興趣和培養(yǎng)學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊《語文園地四》的教學片段（第一次出現寫話練習）為例，通過以下三點整理自己對低年級寫話教學的思考。他們不會分段，對問號、嘆號理解也模糊不清。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。怎樣讓學生充滿興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？ 筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。──通過這樣的引入，相信孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。二、寫話真實出于生活實踐課程標準提倡低年級的寫話要有真實的情感和態(tài)度，即“我手寫我心”。考慮到學生這個學期初已經開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創(chuàng)設“大家去動物園中玩”的情境，讓學生在仔細觀察的基礎上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的基礎上另外找了幾張圖片幫助學生想象、回憶。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。筆者認為把寫話練習放到日記中的方法有這樣幾個優(yōu)點：（1）讓學生沒有“寫話要費力想”的概念，而是和平時寫日記一樣輕松自如。學生既在寫話中加入了自己的想象，又在日記練習時發(fā)展了口語、觀察能力。（4）讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。不斷在完整的實踐中比較、改進寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。如果單出示帶標點的句子的練習，那么也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。為此筆者設計時將二者緊緊結合在