【正文】 想帶領學生對導致不同凸透鏡成像性質不同的原因進行猜想，并通過引導使學生排除凸透鏡的大小、焦距等是原因的錯誤猜想。考慮到學生認識能力有限，在實驗過程中可能會沒有探究的目的，所以我會進行引導，否定錯誤的猜想，引出正確的猜想，并對學生的實驗進行方法指導。教學應以人為本，注重學生的發(fā)展。本節(jié)課主要運用實驗法、觀察法、討論法、多媒體課件輔助法等。三、教學教法教法應突出以學為本，因學施教。難點及施教策略難點：探究凸透鏡成像規(guī)律的過程施教策略：讓兩個同學上前進行試驗，教師在旁邊進行恰當引導，從而將像的倒正，虛實，大小的判別方法各個擊破，又通過對蠟燭的像的性質改變過程引導分析，猜想出可能影響凸透鏡成像的因素，并分析條件和動手實驗突破實驗過程中物距的劃分，儀器的調節(jié)并引導學生設計表格，從而確定觀察對象，和記錄數據二、學情分析學生們在第三章已經學習了光的直線傳播，光的反射折射，掌握了基本的作圖方法，以及實像與虛像的區(qū)別；本章又學習了透鏡及生活中的透鏡，明確了什么是凸透鏡所成的像、凸透鏡所成的像有什么特點、什么是物距、什么是像距等物理概念，同時也具備了利用刻度尺讀取數據的能力，這就為本節(jié)的教學做好了知識上的儲備。從而使同學完整地體驗了科學探究的過程，并培養(yǎng)了學生提出問題，分析問題觀察實驗，總結歸納的能力，因此本節(jié)課的重點是凸透鏡成像規(guī)律，難點是探究凸透鏡成像規(guī)律的過程。①通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的求知欲；②樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。據此我確定以下教學目標：①理解凸透鏡成像規(guī)律；②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件。新的物理課程標準要求學生順利地探究出凸透鏡成像的規(guī)律，這就要求教師給學生創(chuàng)設出豐富的問題情景，激發(fā)學生的求知欲，突出學生的主體地位。一、教材分析本節(jié)課是第四章的中心內容，它既是第一節(jié)《透鏡》和第二節(jié)《生活中透鏡》知識的延伸和升華，同時它又是第四節(jié)《眼睛》和第五節(jié)《顯微鏡和望遠鏡》的理論基礎，是理論與實踐的結合。同時也很好的鍛煉學生的語言表達能力.第二篇：凸透鏡成像的規(guī)律說課稿凸透鏡成像的規(guī)律說課稿各位評委、老師：大家上午好!今天我說課的題目是新人教版八年級物理上冊第五章第三節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》，此內容為本節(jié)課的第一課時。照相機的應用原理當U=2f時,成倒立、等大的實像，像與物異側，物距等于像距。（4）、發(fā)散思維鞏固練習幾個趣味練習層層遞進、步步夯實這節(jié)的重點，生活小常識突破了本節(jié)難點。變難為簡、變深為淺。(3）動畫演示說明原理學生分析后，教師通過flash動畫生動形象地演示實物成像、成像原理及規(guī)律。分析數據總結規(guī)律：通過對實驗數據的分析得出物距大于二倍焦距、物距大于一倍焦距小于二倍焦距、物距小于一倍焦距時的成像規(guī)律。這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。教師巡視，注意他們設計是否合理，做個別輔導。（2）、激發(fā)興趣 突破難點師語：生活中人們利用到凸透鏡做成的儀器和工具有很多，不知道同學們了解多少？同學們想不想了解凸投鏡形成的規(guī)律呢？想不想用凸透鏡發(fā)明更多的工具為人類服務（從情感入手，從學生的生活入手，學生感覺親切，也感覺物理很有用，必將引起他們學習的興趣。實驗二：讓學生拿著凸透鏡看窗外的景物和看書上的字，請學生說出所觀察到的現象。引導學生說出此實驗說明凸透鏡可以成像，剛才觀察到像是由實際光線集合而成的，叫做實像。（1）、有趣的實驗創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生興趣為導入新課的指導思想。學生是有情感的個體，教學中應關注每一個學生，關注每一個學生的情感，讓學生在該課中體會到老師真心的關注，體會到老師的愛，從而學會用所學的物理知識為社會做奉獻。教學應以人為本，注重學生的發(fā)展。初中生具有現實性、興趣性。使他們再一次品嘗了成功的喜悅。第一篇：凸透鏡成像規(guī)律的說課稿凸透鏡成像規(guī)律的說課稿中本中學李蓮一、說教材本節(jié)是物理八年級上冊第三章第三節(jié)它是本章的中心內容, 教材通過生活中透鏡所成的像的不同,使學生具有對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理,它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中透鏡知識的延伸,又是這兩節(jié)知識的升華,同時它又是第四節(jié)眼睛和第五節(jié)顯微鏡和望遠鏡的理論基礎,、說學情八年級學生正處于物理的啟蒙階段,一般情況下,他們的思維局限在感性認識上而分析總結歸納的能力都處于發(fā)展階段,初中學生的抽象邏輯細維,很大程度上,所以我力圖從他們的身邊事情入手,引起興趣,在圍繞身邊的物理現象為主題使實驗層層遞進三、說教學目標理解凸透鏡的成像規(guī)律能在探究活動中,讓學生參與觀察,試驗,進行猜想與假設,從而設計實驗并進行實驗,并培養(yǎng)了學生提出問題,分析問題觀察實驗,總結歸納的能力, 重難點的處理：重點:凸透鏡成像規(guī)律 ；施教策略:采用邊實驗邊記錄邊總結的方法,學生通過自己演示實驗,觀察實驗,分析實驗,記錄數據,分析討論,歸納總結,從而得出規(guī)律,、難點:探究凸透鏡成像規(guī)律的過程 ；施教策略:采用同學之間互相交流和共同動手實驗,分析引導,從而將像的倒正,虛實,大小的判別方法各個擊破,又通過對成像的性質改變過程引導分析,猜想出可能影響凸透鏡成像的因素,并分析條件和動手實驗突破實驗過程中物距的劃分,儀器的調節(jié)并引導學生設計表格,從而確定觀察對象,和記錄數據突破本節(jié)的重點和難點。將規(guī)律與原理用動畫生動形象地呈現再學生面前，同時也進一步驗證學生的實驗結論。四、說教法與手段觀察和實驗是學生認識物理世界獲取物理知識的重要途徑,是發(fā)展學生智力的前提條件。為了培養(yǎng)學生學習物理的興趣，所以我采用激趣法,實驗法,使知識一步步延伸,實驗與動畫相結合逐步使規(guī)律呈現在學生面前五、說教學過程（一）.教學思路物理新課程標準提出：學生是課堂的主體，課堂是真實的生活。故本課設計時破除以往物理教學中過分強調知識傳承的習慣，以學生的活動為主，讓學生在活動中經歷探究過程，在活動中接受物理知識，在活動中培養(yǎng)團隊合作和交流的能力。同時在師生共同營造的和諧、民主的活動氛圍中，學生感受到知識的美好和力量，增加學習的信心，并能使學生獲得積極、愉快、成功的體驗，為學生今后的成功人生打下基礎.（二）.教學環(huán)節(jié)教具準備每四人一光具座、一個凸透鏡、一支蠟燭、一光屏、一盒火柴。上課時，首先做如下演示實驗實驗一：使凸透鏡正對著教室的電燈，保持凸透鏡的位置不動，沿主光軸放一張蠟紙做的屏，移動到適當的位置，紙屏上就會出現清晰的倒立的電燈的像。是位置固定、倒立的、縮小的實像。在此基礎上提出問題，凸透鏡能否成放大的實像？能否成虛像？凸透鏡的成像有怎樣的規(guī)律，從而很自然的引出本節(jié)課的內容。）學生都會說很愿意，那么我們就開始很自然的讓學生有強烈的實驗欲望，分四人一組進行設計實驗學生興趣盎然地開始構想和設計實驗，邊做邊看書邊小聲討論。（學生在教師的指導下，自覺、主動地和教師、教材、同學、教具相互作用，進行信息交流，自我調節(jié)，并顧及每個不同層次的學生，形成了一種和諧親密、積極參與的教學氣氛。）設計實驗完畢, 師語：“能否根據你們的實驗、猜想分析設計實驗并驗證吶？”讓學生自主實驗,體現了”以學生為本”的教學理念進一步提出問題：凸投鏡成像的性質發(fā)生了那些變化，通過這一系例（實驗——討論——活動——再探究）的過程學生自己在學，這樣學生始終是課堂的主人，學習也有極大的興趣，注意力高度集中，知識點不知不覺中就印入腦中了。培養(yǎng)學生分析歸納能力。為再現了學生成像過程，明確了成像原理及規(guī)律。通俗易懂。雙邊活動 ：從問題的提出實驗的操作規(guī)律的得出原理的證明鞏固練習,始終把每個學生都作為課堂的主體,教師只是起引導鋪路的作用,、說板書設計：當 U2f時,成倒立、縮小的實像，像與物異側，物距大于像距。目前很少應用當f當U七、作業(yè)布置動手動腦學物理:1,2題簡答 目的: 這兩道題都是生活容易看到并操作很簡單物體,能提高學生對物理學習的興趣。下面我從教材分析、學情分析、教學教法及教學程序四個方面來說這節(jié)課。因此它在本章起承上啟下的過渡作用。整節(jié)課要求學生多動手，多操作，突出學生的主體地位。① 通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法； ②學習從物理現象中歸納科學規(guī)律的方法。教材通過生活中透鏡所成的像的不同，引導學生提出問題，進行猜想與假設，從而設計實驗并進行實驗，最終再通過分析與論證進而得出結論。重難點的處理重點及施教策略重點：凸透鏡成像規(guī)律施教策略：采用邊實驗邊記錄邊總結的方法，學生通過自己演示實驗，觀察實驗，分析實驗，記錄數據，分析討論，歸納總結，從而得出規(guī)律，進而加深學生的