【正文】 論需要準(zhǔn)備的材料，孩子們?cè)诮涣?，查找，搜尋中，潛移默化的?duì)材料有了一定的認(rèn)識(shí)，當(dāng)這些材料呈 3 3/7頁現(xiàn)在主題墻上后，幼兒很自然的與墻面互動(dòng)起來，在互動(dòng)中他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)與他人分享自己的成果。主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī)。幼兒的發(fā)展是主題活動(dòng)最根本的目標(biāo)，因此教師在活動(dòng)之前應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，細(xì)致捕捉有價(jià)值的線索，考慮幼兒各種發(fā)展的可能性，挖掘主題教育潛在價(jià)值、從而有機(jī)的來確定主題。二、理性思考主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件。在活動(dòng)的過程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內(nèi)容，會(huì)讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會(huì)使教師發(fā)展活動(dòng)的方向更加明晰，更會(huì)讓幼兒和教師擁有共同的成就感。兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，實(shí)際上就是通過自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過程，在這個(gè)過程中，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；蚴窃诶蠋煹陌才畔轮谱魉璧奶囟ǖ奈锲?，通常只有能力強(qiáng)的幼兒才有參與布置的機(jī)會(huì)，對(duì)于小班幼兒來說，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，讓孩子通過主動(dòng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)獲得身心的和諧 2 2/7頁發(fā)展也成為大多數(shù)幼兒教師的共識(shí)。主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，幼兒主體性難以體現(xiàn)。就算是圖片有了，文字有了，孩子，家長個(gè)別參與了，可是我們無法看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開來，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。案例: 某個(gè)班級(jí)這周的主題是“身體會(huì)運(yùn)動(dòng)”，在他們的主題墻上張貼了許多運(yùn)動(dòng)的圖片，而且還有相關(guān)的文字介紹，還有個(gè)別幼兒的美術(shù)作品，從主題的開始到主題的結(jié)束，整個(gè)墻面沒有多大的變化。積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解?！笔前　曈X上滿了，但是思想上呢,主題墻不只是一面墻，它蘊(yùn)藏了許多教育的價(jià)值。剎一看，五顏六色的繪畫作品會(huì)讓你覺得眼前一亮，可是“我要上小學(xué)”這個(gè)主題究竟讓孩子們學(xué)到了什么呢,難道只是學(xué)會(huì)畫一些學(xué)校，或是學(xué)習(xí)用品，或是想象自己在學(xué)校的情景,此時(shí)主題墻已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱淖髌氛褂[角，除了“展示”沒什么別的功能了，成為了一面名副其實(shí)的“花墻”。一、存在問題主題墻等同于展覽墻，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)。由于種種原因，許多幼兒園在具體操作上還很不到位，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。重:三維互動(dòng)的主題墻。激:平等參與的主題墻。在實(shí)際操作中我們可以嘗試，布:形散而神聚的主題墻。主題墻的內(nèi)容應(yīng)為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供契機(jī)。為此我們針對(duì)現(xiàn)狀作出了相關(guān)的思考及應(yīng)對(duì)策略。第一篇：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在問題及應(yīng)對(duì)策略幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在問題及應(yīng)對(duì)策略提要: 在幼兒園的教育活動(dòng)中，主題墻作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視，主題墻創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)?？v觀幼兒園的主題墻我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體操作上還存在一些問題，從而影響了主題墻應(yīng)有的功能和價(jià)值。主題墻的確立應(yīng)為建立學(xué)習(xí)共同體提供條件。主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。做:內(nèi)涵豐富的主題墻。留:富有彈性的主題墻。通過課程、教學(xué)、幼兒以及家長之間的多元互動(dòng)，來實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長、幼兒的“對(duì)話”，充分體現(xiàn)主題墻的功能和價(jià)值～ 正文: 在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們深刻地領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項(xiàng)重要它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)的教育資源，展，無一不受到它的影響。主題墻作為環(huán)境的一部分越來越受到重視，在主題墻創(chuàng)設(shè)中不僅反映了近期活動(dòng)目標(biāo)，還充分挖掘了其多種功能，使它成為集教育性、實(shí)用性、參與性和趣味性于一體的開放的材料，從而多方位、多角度、多層次地為幼兒的發(fā)展和課程的改革服務(wù)。鑒于此，我們就目前主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問題談些個(gè)人的思考與想法。案例: 在某個(gè)班級(jí)的主題墻上，貼上了本周的主題“我要上小學(xué)”幾個(gè)大字，除此 1 1/7頁之外，剩下的就是孩子們那些五彩繽紛的繪畫作品。一位老師對(duì)我說，“現(xiàn)在搞主題，就是把所有東西都往墻上貼，貼滿了，就豐富了。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明:幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。主題墻等同于宣傳欄，課程、教學(xué)難以體現(xiàn)。主題墻上文字多于圖片，幼兒看不明白，幾張沒有署名的幼兒作品，家長也摸不著頭腦，很難有說服力。之所以稱此墻為主題墻，勢(shì)必在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，互動(dòng)起來，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，不再單單作為一種擺設(shè)。案例: 某個(gè)班級(jí)這周的主題是“春姑娘”，這個(gè)班級(jí)的老師是位手很巧的老師，在她的主題墻上有畫，有剪，有貼，有折，整個(gè)主題被裝飾的絢麗多彩，給人很精致的感覺，但是在整個(gè)主題中找不到一點(diǎn)幼兒的痕跡。但是我們不難看出，這位老師還是把主題墻當(dāng)成是自己一個(gè)人的事，一味追求主題墻的美觀、漂亮，而忽視了主題墻實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和作用，幼兒參與的深度和廣度都是非常有限的，如:幼兒參與主題墻布置時(shí)一般都要征得老師的同意。皮亞杰認(rèn)為:兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中而獲得的。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。問題已經(jīng)擺在我們的面前，主題墻到底要折射出什么,在學(xué)習(xí)和生活中扮演了怎樣的角色呢,我們作了進(jìn)一步的思考。所謂學(xué)習(xí)共同體包括幼兒教師與其他人員，其目標(biāo)和意義就是在 于大家相互學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高。在創(chuàng)設(shè)的過程中，可以通過向教師提問、幼兒間的交流、家長反饋信息等途徑把孩子的興趣、想法等再次滲入主題之中，通過編制網(wǎng)絡(luò)圖來勾畫主題活動(dòng)的具體內(nèi)容和方向。以往傳統(tǒng)的教育模式把過多的精力放在幼兒知識(shí)的獲得上，而如今，我們更關(guān)注創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)都可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)地通過多通道的探究學(xué)習(xí)來獲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒展示自我提供舞臺(tái)。幼兒也是如此。綜上可見幼兒園的主題墻是一個(gè)開放互動(dòng)下生成的、真實(shí)的主題實(shí)施過程的累積的產(chǎn)物，是凝聚了孩子們?cè)谥黝}中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與進(jìn)步、感悟與實(shí)踐、分享與交流??它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)，它通過課程、教學(xué)、幼兒以及家長之間的多元互動(dòng)，來實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長、幼兒的“對(duì)話”。主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往以主題開展為線索，在配合教育需要進(jìn)行主題墻布置時(shí)，教師根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒積極參與構(gòu)思、創(chuàng)作、安排，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的墻設(shè)。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”，既美觀又不成人化。主題墻除了展示與主題有關(guān)的文字資料、圖片、照片、卡片、實(shí)物外，更多的是展示幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，有幼兒對(duì)主題活動(dòng)做的調(diào)查表、有關(guān)主題活動(dòng)的趣聞、有關(guān)主題活動(dòng)的繪畫手工等作品。此外，主題墻還可打破單純平面型布置的做法，墻壁上用小木版、插板、各種塑料筒、紙盒等規(guī)定上去，可以成為一個(gè)幼兒取放材料和展示立體物品的操作臺(tái)。激:平等參與的主題墻 陳鶴琴先生說過:“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手?！钡牵黝}墻的版面畢竟有限，如何將所有幼兒的智慧和想法展示出來而又不覺得空間太過壓抑才是重要的。幼兒的每一件作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，作為教師