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怎樣在家庭中進行蒙氏教育-展示頁

2024-10-13 22:12本頁面
  

【正文】 這種教育模式非常普遍。我們猜想以前有些進入傳統(tǒng)學(xué)校無法適應(yīng)的孩子,他們生活自理的能力恐怕不怎么好吧?至少他們無法像那個22個月大的孩子那樣主動自發(fā)地處理自己的生活,并且在顯示出自如滿足的同時也顯示出無可壓抑的蓬勃生機!孩子的能力來自何處?誤區(qū)十三:技能大于品質(zhì),可持續(xù)發(fā)展缺乏動力一只蘋果,小孩、爸爸媽媽、爺爺奶奶,到底給誰吃好呢?爸爸媽媽自然不吃,爺爺奶奶自然會讓孫子吃。例如,一個對生活參與度很少的孩子,自由只能這個孩子在面對新環(huán)境的時候變得難以適應(yīng),因為他什么都不會做,同時對規(guī)則的了解也非常少,必然的,他在面對新環(huán)境會有很多的障礙。這不僅解決了孩子不自己吃飯的問題,而且解決了孩子挑食、營養(yǎng)不均衡的問題。誤區(qū)十一:很多孩子在家依然喂飯很多家長都提出這個問題(要不要給孩子喂飯)的時候,蒙特梭利拼命地?fù)u頭。2歲以上的孩子,在目睹父母之間或陌生人之間的吵架場面后,會很快地再與同伴的交往中模仿大人氣勢洶洶地說話和爭斗,行為舉止變得非常粗野。但他們中的很多人并不認(rèn)為,當(dāng)著初生嬰兒或尚不會說話的嬰兒吵架,也會影響到嬰幼兒的思想或情緒。通常,肉體懲罰在最初對制止孩子的惡劣行為可能還有點效果,但時間一長,這種方法不但無效,而且還會嚴(yán)重影響孩子對父母的尊重和信任。誤區(qū)九:懲罰少了,姑息就多很多習(xí)慣于用懲罰或打罵方式來教育孩子遵守規(guī)定的父母,仍然篤信他們“棍棒底下出孝子”的教育方法。英國倫敦大學(xué)的精神病學(xué)家指出,即使是那些小時候生活在可怕環(huán)境中,沒有得到及使解散、受過嚴(yán)重心靈傷害的孩子,到7歲的時候也能恢復(fù)正常的智力水平。誤區(qū)八:早年被遺棄和遭受過創(chuàng)傷的孩子智力發(fā)育會受影響 一些領(lǐng)養(yǎng)別人孩子的父母往往有以上擔(dān)心,其實這種擔(dān)心是不必要的。誤區(qū)七:獨生子女不善于與人交往實際上,獨生子女的童年生活一般要比非獨生子女的兒童生活更加溫馨、順利和充滿自信,因而獨生子女往往具有更強烈的與周圍小朋友交往和玩耍的意識,他們長大后,在工作、婚姻和家庭方面也往往更成功或更出色。誤區(qū)六:如果孩子有特殊才能,一定會在小時候表現(xiàn)出來美國加利福尼亞匹特茲大學(xué)的羅伯特?阿爾伯特,在過去幾十年間曾對各種超能兒童的有關(guān)情況進行過研究。其實不然,任何過分急切或突發(fā)式的愛撫行為都可能給嬰兒帶來驚嚇和不安。那么,到底誰對誰錯呢?跟蹤調(diào)查的結(jié)果表明,哪些兒提時代曾經(jīng)收到殷勤對待和回應(yīng)的孩子并沒有變壞,相反,他們長大后變得更富有獨立意識,更善于與人相處和寬待他人;而那些日常要求經(jīng)常受到父母怠慢甚至置之不理的孩子,長大后往往變得古板、暴躁和內(nèi)向,特別是在自我心理解剖方面,他們常常表現(xiàn)出猶豫和不安。從生理和心理的角度來看,孩子們的偶爾哭鬧是一種正常的情緒宣泄和調(diào)節(jié)行為,年輕的爸爸媽媽大可不必每次都為孩子的哭鬧而驚慌失措,更不要因為孩子在無理哭鬧時自己斷然離開而于心不忍或內(nèi)疚萬分。在很多家庭中,小寶貝每天接受的感官刺激實際上已經(jīng)超過了他們的生理極限,結(jié)果反而使小寶貝正常的智力發(fā)育受到了抑制。現(xiàn)在絕大多數(shù)嬰幼兒每天接受的來自外部刺激不是太少了,而是太多了。在這種情況下,許多父母還不越而同地認(rèn)為,嬰幼兒得到的外部刺激應(yīng)該越多越好。美國心理學(xué)和兒童教育專家近年完成的對一群兒童不同時期智商指標(biāo)的對比研究結(jié)果表明,兒童的早期表現(xiàn)與他們長大后各方面的能力,如分析能力、推斷能力、口頭表達能力之間的相關(guān)性微乎其微。但給孩子的工具要適合于他們使用,大小、重量要適合于孩子的小手,適合手的力量。通過生活中提供很多這種滿足手的活動,孩子活動的愿望得到滿足,情緒就很穩(wěn)定,不會煩躁或老師縫人。這種聯(lián)系可以提高手的能力,實際上也就是孩子的生活能力,也是他獨立性的一個組成部分,為他以后用手的活動做準(zhǔn)備。孩子在手發(fā)育的敏感期,他的手總是做很多事情,要動作。稍大后,適當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一些社交的機會,比如讓孩子幫鄰居送信,到其他小朋友家做客,去超市采購時,與收銀員交談等,讓孩子的責(zé)任意識逐步增強,促進孩子的社會性發(fā)展。3歲以下的孩子和其他孩子一起的機會過少,會造成他長大后不會自動去找朋友的社交障礙。同時,在交往中學(xué)習(xí)為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任,這是每個人都必須經(jīng)歷的。千萬不要急著催孩子,要尊重孩子的速度,給孩子進行反復(fù)實踐的機會,這將產(chǎn)生積極的教育效果。所以父母要保持平和心的心態(tài),具體情況具體對待。邊示范,邊念兒歌,幼兒很容易掌握竅門,如果沒疊好,再念一遍兒歌,就知道錯在哪里,便于糾正。減少孩子的挫敗感,體驗成功的喜悅,從而增進自信,激發(fā)自發(fā)性。尊重孩子的選擇,給孩子各種的自由。是在是有特殊原因,一旦要向孩子說明,一面給孩子造成說話不算話的不好形象。好的生活習(xí)慣一旦形成,就不要輕意去改變。如果家長不正確引導(dǎo),很容易讓幼兒養(yǎng)成拖拖拉拉,做事不認(rèn)真的不良習(xí)慣。5歲的孩子學(xué)習(xí)用飯勺盛飯,嘗試洗自己的小手帕,短襪等。比如,23歲的孩子可以學(xué)習(xí)收拾自己的玩具,幫助父母取放一些輕便的物品。在蒙特梭利認(rèn)為教育首先是要讓幼兒從事日常生活練習(xí),也就是我們常說的家務(wù)勞動,如果孩子們沒有親身體驗過如何掃地,如何擦桌子,如何使用工具,他就不會獲得真正的能力。這樣,就充分發(fā)揮了孩子的主動性,使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。這樣,孩子可以自動地去利用環(huán)境,自主選擇。如果受居住環(huán)境的條件限制,沒有多余的地方劃為專門的幼兒活動室,也應(yīng)在一個固定的時間里,讓幼兒有使用家中某一固定地方的權(quán)利。然而,就是在這樣的時刻,他們卻經(jīng)常被粗暴地打斷!”作為父母應(yīng)該在家中為幼兒活動開辟一片自己的小天地。因此,在家中實施蒙氏教育的關(guān)鍵是家長對孩子的態(tài)度。吸收以后,他們不一定立即就做出反應(yīng),立即就懂,但會接受下來,儲存在腦海中,構(gòu)建成自己的東西?;蚴鞘侵骺腕w相互作用的橋梁。環(huán)境一定要適宜的,不適宜孩子的環(huán)境,他的潛能也就不能得到發(fā)展。兒童的吸收性心智、敏感期和自發(fā)活動都是內(nèi)部的因素。因此如果能使用合乎科學(xué)的做法,來促進孩子的智力和品格,也必然能夠奠定孩子社會發(fā)展的良好基礎(chǔ),才能讓他們更能適應(yīng)二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。第一篇:怎樣在家庭中進行蒙氏教育怎樣在家庭中進行蒙氏教育如何幫助孩子,就是蒙特梭利家庭教育的核心問題。家長對于如何教育孩子這一重大任務(wù),應(yīng)該有周詳認(rèn)真地準(zhǔn)備。給幼兒一個屬于自己的空間蒙特梭利認(rèn)為兒童的發(fā)展要在適宜的環(huán)境下,通過自身活動獲得。這些內(nèi)部因素要發(fā)展,需要適宜的環(huán)境,與環(huán)境相互作用。這種觀點和當(dāng)代心理學(xué)的觀點完全是一致的,即主體和客體要互相作用,互相作用依賴的是活動。孩子是從一兩個月時就在默默地吸收環(huán)境,吸收環(huán)境中存在的物體、現(xiàn)象等。而我們家長有時候就看不到孩子的這些獨特品質(zhì)。我們常??吹竭@樣的情景:當(dāng)幼兒在努力嘗試自己搬起一把椅子時,大人們會這樣說:“太危險了,走開!”當(dāng)孩子被一盒漂亮的花瓶所吸引,想用手摸一摸,大人們會指責(zé)他們:“不能摸,這不是你玩的地方,到一邊去!”幼兒常常會感到無所事從,那到底什么地方才是屬于我自己的空間呢?其實,在幼兒的注意力集中時,“正是他們發(fā)展其精神活動的那個組織過程:幼兒自發(fā)努力時,正是他們在盲目探索周圍那些維持他們智力的物質(zhì)的時候,這是多么神奇的時刻啊。在這一片小天地中,所有的物品都應(yīng)該以幼兒的意志為主,是他們所喜愛的,尺寸是符合他們操作的。以保證幼兒在單獨活動時,不收其他因素的干擾。孩子自己選擇想要做的事情,成人尊重孩子的意愿。當(dāng)你聽到幼兒對你說:“這是我自己做的!”“這是我的小書柜!”時,我們不難體會到幼兒作為一個獨立的人,他是多么的自信,多么的自豪!讓幼兒參與家中的家務(wù)勞動家庭是孩子接觸的第一個環(huán)境,關(guān)愛他最多、影響他最深的家長成為孩子的第一任老師,在父母與孩子親密的接觸中,孩子能以最自然的心境,最專注地去觀察、模仿家人的言行舉止,那些讓成人們是為簡單、平常的(掃地、擦桌、倒水、刷鞋、澆花等)日常工作,也會成為孩子很樂于參與的活動,因為孩子們會從中實現(xiàn)自我、享受快樂。因此,家務(wù)勞動是進入蒙氏教育的熱身運動,通過我們平時的工作積累,我們體會到:經(jīng)常參與家務(wù)勞動時,應(yīng)當(dāng)考慮到孩子的實際年齡。4歲的孩子可以在吃飯的時候分發(fā)碗筷,疊放全家人的衣物,還可以在廚房里協(xié)助大人剝豆角,雞蛋等。讓幼兒過有規(guī)律的生活由于孩子年齡小,沒有明確的時間觀念,也沒有明確的好壞之分。所以,在一個家庭中應(yīng)過著有規(guī)律的生活。比如,在節(jié)假日里,家長應(yīng)根據(jù)孩子的作息時間來安排自己的社交活動,盡量不要打破已經(jīng)形成的生活習(xí)慣。在遵守規(guī)則的條件下孩子可以自由活動,做他想做的事情,比如畫畫、玩積木、看書、戶外活動、做家務(wù)等。在生活中盡量給孩子提供成功的機會當(dāng)成人要為孩子做示范時,應(yīng)該將所要展示事情的正確做法歸納成簡潔明了的步驟,便于孩子模仿,如果沒做好,也容易發(fā)現(xiàn)是哪個環(huán)節(jié)出了錯,并及時改正。比如在教孩子學(xué)習(xí)疊前開襟上衣時,就可將整個過程編成一首兒歌:小門關(guān)關(guān)好(左右襟對整齊),手臂抱抱好(兩只袖子重疊),再來彎彎腰(將衣服從中對折)。保持一顆寬容的心孩子有時做錯事或事情速度緩慢是因為他們的動作協(xié)調(diào)性還需進一步練習(xí),而不是存心搗亂、故意出錯。不要使用“你怎么這樣不聽話”、“我對你太失望了”、“你怎么老是做不好”等過激的詞句,一面打擊孩子的自尊話,容忍孩子的失誤,放手讓孩子再做嘗試。讓孩子參加適當(dāng)?shù)纳鐣顒右粋€人的責(zé)任感往往是在與人的交往中形成的。父母有責(zé)任教給孩子積極參與社會生活的方式,讓孩子們愉快的承擔(dān)責(zé)任。父母應(yīng)多抽點時間,帶幼兒到孩子多的地方去,比如公園、幼兒園、親子班,讓幼兒產(chǎn)生和別人交往的自主愿望。蒙特梭利教育活動中,有很多需要使用材料,有很多需要使用材料,這是為了鍛煉手部動作。這就需要我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備很多手的活動,當(dāng)然是安全而沒有危險性的活動。拿挑戰(zhàn)大蕓豆這個活動來說,孩子從綠豆中挑出大蕓豆后,將蕓豆擺在桌面上,可以白城各種形狀,或者數(shù)數(shù)。除了用手,還可以用工具,比如剪刀、筷子、夾子、勺、錘子等。家庭中家長經(jīng)常存在的教育誤區(qū)誤區(qū)一:嬰幼兒時期能力強的孩子長大就聰明許多父母認(rèn)為,嬰幼兒早期攀、爬、坐退等各種“活動”的數(shù)量和質(zhì)量跟他們長大后的各方面能力有關(guān)。誤區(qū)二:兒童在嬰兒時期得到的刺激越多越好毫無疑問,現(xiàn)在的嬰幼兒每天接受的來自外部世界的各種各樣感官刺激比以前多得多。實際效果與他們想象的相反。在很多家庭中,小寶貝每天接受的感官刺激不是太少了,而是太多了。誤區(qū)三:孩子哭得時候媽媽離開會導(dǎo)致孩子情緒失衡如果真是如此,那么當(dāng)今世界絕大多數(shù)人可能都是情緒失衡者。誤區(qū)四:對孩子的各種要求迅速做出回應(yīng)會導(dǎo)致對孩子的縱容媽媽總是很快對小寶貝的各種大驚小怪舉止和哭叫行為作出反應(yīng),另一些爸爸媽媽則完全相反,他們認(rèn)為過快、過早地回應(yīng)孩子的各種要求會導(dǎo)致對孩子的放縱,從而影響孩子的正常發(fā)展。誤區(qū)五:孩子出生后,父母與孩子之間的親密關(guān)系必須馬上建立很多人認(rèn)為,如何動物界得母子相親關(guān)系一樣,嬰兒一出生,就應(yīng)該馬上與父母建立一種親密關(guān)系。實踐證明,循序漸進建立起來的親密的父子和母子感情最有利于促進孩子的健康成長。結(jié)果表明,許多天生就有某種特殊才能的孩子在嬰幼兒時期并沒有什么特殊表現(xiàn),直到后來青年時期的某種偶然機會(如在學(xué)校的實驗室或文藝會演的舞臺上),他們的異常天賦才得以淋漓盡致地自我展露出來或被某位“伯樂”發(fā)現(xiàn)。不過,在一定程度上,獨生子女長大后確有對社會缺乏熱情的一面。美國著名的布朗大學(xué)兒童研究中心心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的研究結(jié)果表明,被人收養(yǎng)的孩子早年的不幸經(jīng)歷,在一定程度還會激發(fā)起他追求成功的愿望,成為其頑強意識力的源泉。環(huán)境的改變完全能促使孩子智力的實質(zhì)性增長。心理學(xué)家的研究結(jié)果表明,懲罰只會強化孩子的憤怒意識和攻擊性。誤區(qū)十:父母親的沖突不會影響還不會說話的嬰兒大多數(shù)爸爸媽媽都知道,夫妻當(dāng)著學(xué)齡期孩子的面吵架是一件令孩子緊張的事。心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn),當(dāng)家庭中父母沖突升級時,8個月至2歲間的孩子都會變得非常著急,并懂得要努力去阻止父母間的沖突。由此可見,父母應(yīng)盡量避免在任何年齡的孩子面前爭吵。蒙特梭利說,孩子永遠都不會餓死自己,而當(dāng)他們餓得時候我們提供他們什么,他們就會吃什么。而家長以為把它當(dāng)作一個重要誤區(qū)提出來的原因是:吃飯是孩子生活中一天重復(fù)三次、因而可以說是最重要的環(huán)節(jié),如果在這個這個環(huán)節(jié)上依然采用著喂飯的方式,那么這個孩子到底能獨立帶哪里去呢?誤區(qū)十二:自由是以能力發(fā)展為前提的“自由是以能力發(fā)展為前提的”,這就意味著,在一個缺乏的環(huán)境中,自由只能對孩子的成長起到負(fù)面的作用。這種環(huán)境中孩子建立的自信也并不十分牢靠,真正的自信來自于能力,而非成人的無限寬容。為什么呢?祖國的花朵、明天的太陽,當(dāng)然要吃最好的。又如,小孩唱歌唱得好,家長就包攬了幼兒的一切,系鞋帶、穿衣服這樣一些力所能及的事情都不讓還孩子動手。同時,要培養(yǎng)小孩尊進長輩的品質(zhì),長輩絕不能對孩子太溺愛,該長輩吃的一定要讓小孩子主動送給長輩吃,絕不能謙讓。許多單位的用人策略都要求新進員工具有良好的品質(zhì),品質(zhì)不好的人,哪怕本領(lǐng)再強,也不能進。其實,書本上的知識和要求不一定與孩子的實際情況相符,因為每個孩子的睡眠時間、飯量和情緒并不完全相同,不能按同一個標(biāo)準(zhǔn)模式來要求。很多家長怕孩子吃不飽,每天每頓定好量,不吃完,追著、騙著、哄著也要喂完。一旦孩子身體里水的比例下降到一定程度,得病在所避免。家長在注重孩子學(xué)習(xí)的同時,一定要督促他們加強體育運動。例如,練習(xí)搭積木是為了提高孩子的手眼協(xié)調(diào)能力,手的穩(wěn)定性和靈活性,一些家長則把要求定在搭好,搭高上,結(jié)果因超出了孩子的能力,孩子怎么也玩不好,不利于他們自信心的培養(yǎng)。許多家長認(rèn)為,蛤仔從必須接受教育,玩又浪費時間又耽誤學(xué)習(xí),剝奪了他們社會學(xué)習(xí)和自我體驗的機會。以兒童為中心反對以成人為本位的教學(xué)觀點,視兒童有別于成人的獨立個體。把握兒童的敏感期 06歲的幼兒,會出現(xiàn)特定的喜好傾向,若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性,即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。完全人格的培養(yǎng)蒙氏科學(xué)幼教的最大目的就是協(xié)助孩子正?;?。尊重孩子的成長步調(diào)混齡教學(xué)豐富的教材與教具蒙臺梭利教具繁多,這些教具并非是教師用來教學(xué)的工具,而是孩子工作的材料。屏除獎懲制度蒙氏科學(xué)采取尊重孩子的方式,培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。家庭中蒙氏教育數(shù)學(xué)篇一、分類練習(xí):擺棋子目的:學(xué)習(xí)按物體的顏色分類 訓(xùn)練手指的精細(xì)動作材料:塑料跳棋或玻璃彈子跳棋 要點:
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