【正文】 撥動了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘（１２０秒），并告知學生“兩分鐘后我們要去進行日常鍛煉”，所有學生陸續(xù)起身開始為出門鍛煉作準備（脫外套、排隊）。說完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個學生問好：“，你好嗎？”并根據(jù)學生情況，依次要求學生用接唱或口頭回答“非常好”或點頭方式來回答。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當日學習日程的大圖片依次展示并講解給全體學生。（一）注重采用可視化的活動安排以及提前告知策略所有教師在日常教學中都非常注重采用清晰的、可視化的活動安排以及“提前告知”的策略?！倍?、教學實踐在教學實踐方面，Ａ市的自閉癥教學有著鮮明的特色。從事同一類工作的教師（如一所學校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團隊會議，他們相信這些團隊會議可以幫助他們更加有效和科學地教育自閉癥兒童。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細以及強調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。一位特殊教育教師認為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業(yè)教師的必備技能，大學期間我學習了專門的課程，教會了我如何預知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題行為，因此對我來說，特殊兒童的問題行為不會困擾我?！比欢?，他們對于非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。作業(yè)治療師Ｒ說：“在新西蘭，我們需要花四年的時間成為專業(yè)的作業(yè)治療師，四年的大學學習教會我如何將游戲與訓練有機地結(jié)合到日常的教學中，讓每一個孩子在?玩?的過程中得到相應的鍛煉。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學理論開啟每一天，利用圖片和時段的搭配讓每一個孩子知道自己當日的學習任務和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當日的活動中；而在早茶時間和午餐時間時，我一定會利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個兒童的具體特點，對他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時段運用不同的教學理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展。當問及“您所熟知并運用的教學理論”時，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學理論，如應用行為分析（ＡＢＡ）、結(jié)構(gòu)化教學（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換系統(tǒng)（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們在日常教學中運用了兩種甚至以上的教學理論。在實際生活中對自閉癥兒童的問題行為應采取一些教育和訓練相結(jié)合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對其進行語言訓練及控制他們的不良行為等。第一篇：自閉癥兒童特殊教育論文自閉癥兒童特殊教育論文兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙，是言語發(fā)展障礙、人際關(guān)系障礙、行為刻板異常、感知覺反應異常的行為綜合癥。自閉癥患兒存在著社會交往障礙，語言表達、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。一、教師的教學技能教師的教學技能在很大程度上受到其所接受的教學理論的影響，因為教學技能是指通過練習運用教學理論知識和規(guī)則達成某種教學目標的能力。教師Ｘ說：“我習慣將不同的教學理論穿插運用到日常教學中?！背耸熘斍爸淖蚤]癥教學理論，不同的特殊教育專業(yè)人員對自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。我想，這是屬于我這個職業(yè)最重要的技能。如：兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一；而語言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對這一技能知之甚少。”而另一位語言治療師則這樣說：“如果學生有很嚴重的問題行為，我經(jīng)常都是請他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經(jīng)直接影響到我的教學，原則上我就會暫停對他進行指導和干預，把他直接交給特殊教育教師；而如果學生只是有輕微的問題行為，我會告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應的管理方法。在新西蘭，團隊合作在自閉癥教學中發(fā)揮著極其重要的作用。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯的團隊會議，用以分享關(guān)于教學和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應的工作，因此我主要服務的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧。為方便論述，本文嘗試通過歸納總結(jié)和案例結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。案例一：融合教育學校Ｗ的自閉癥班，有８名學生，平均年齡約為５．７歲。她說：“今天我們要參與以下這些活動———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進入今天的第一個活動———問好”（在說到問好的時候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。在問完所有的學生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學習歷程的區(qū)域）。一分鐘后，當鬧鐘發(fā)出響聲時，Ｊ再次發(fā)出指令：“一分鐘后我們將去進行日常鍛煉。”所有學生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學能比較順利地開展。案例二：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉?！痹陔S后的兩分鐘里，Ｒ根據(jù)鬧鐘的時間不斷提示即將上數(shù)學課?！贝藭r，每個學生的桌上已經(jīng)有了自己任務的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個學生的學習特點為他們布置了相應的任務）。教師將三個任務依次放在學習桌的三個抽屜里，每一個抽屜里，不僅有任務卡和內(nèi)容，也有相應的展示任務完成后應展現(xiàn)的情形的圖片。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化教學自然地整合在一起。（三）集體教育活動中兼顧個體發(fā)展集體活動是日常教學活動的重要組成部分。案例三：特殊兒童早期干預中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。她將當日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機走向其中的一個幼兒并說道：“Ｄ，請你來抽第一個選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達能力較好），當Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。教師Ｌ對Ｎ說：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒做聲，在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛。”隨后教師Ｌ面向全體說：“來，我們大家一起跳?蜘蛛舞?。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續(xù)邀請其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動。案例四：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。教師說：“我要把你帶到隔離間去。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。當然，這只是日常教學中的小片段。（五）充分發(fā)揮家長的作用在特殊兒童早期干預中心，因為家長跟教師、機構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會全面參與到日常的教育教學之中。她當日的任務是在進行大運動練習基礎(chǔ)上復習數(shù)數(shù)?！睅状沃?，她告訴Ｙ：“這下該輪到你了。在最開始的幾個練習中，Ｂ總是忽略給第一個墊子數(shù)數(shù)，直接將第二個墊子數(shù)作“１”。于是Ｙ拿了一個有數(shù)字１的牌子放到第一個墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數(shù)字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩(wěn)地看到她），在Ｂ跳墊子時不斷強調(diào)數(shù)“１”?；顒咏Y(jié)束時，Ｙ告訴媽媽：“Ｂ今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數(shù)第一個墊子，主要是沒有完全建立一物一數(shù)的概念，在家里的時候，你可以請她練習數(shù)紐扣、數(shù)餅干等，慢慢幫助她建立這種概念。家長全面參與到教學之中，不僅可以潛移默化地學到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。值得一提的是，選擇這所教育機構(gòu)的家長都認同機構(gòu)“家長是孩子成長的關(guān)鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學中的家長十分常見。這為他們進一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。”在“為何想去參加進修”的問題上，大部分教師都認為對這份工作的熱愛是其參加進修的主要原因。我很享受學生的每一個微小的進步，并且已經(jīng)申請明年去大學進修特殊教育專業(yè)了。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續(xù)教育機會及相應的經(jīng)費保障，因此不少教師愿意花時間來提升自己的專業(yè)能力?！彼?、總結(jié)綜上所述，新西蘭從事自閉癥教學的教師擁有較為正確的自閉癥兒童教育和教學觀，擁有扎實的自閉癥教學的相關(guān)理論，能有效組織和管理自閉癥兒童的課堂教學，這跟他們有著較為系統(tǒng)的學習和培訓體系密切相關(guān)。1809年美國的Thm Haslam 和1919年美國心理專家Witmer也曾提出過一些記述相似的報告，但一直沒有統(tǒng)一的診斷名稱。至今歷經(jīng)半個多世紀之久，自閉癥一詞可謂由陌生轉(zhuǎn)而熟悉。本文擬對自Leo Kanner提出的自閉癥到現(xiàn)在這段時期中的對于自閉癥的主要認識的發(fā)展變化進行分析，以期找出爭論的關(guān)鍵所在。二、回顧1943年Leo Kanner在對11名兒童的特有行為進行細致描述后提出了嬰兒自閉癥。這11名兒童所具有的共同的異常特征為：極端的自閉孤獨傾向，缺乏和外界的情感接觸，沒有對外界進行探索的興趣與欲望。對外界刺激的極端敏感。語言發(fā)展有障礙，與人溝通上有嚴