人教版小學(xué)音樂四年級下冊木瓜恰恰恰課堂觀察報告-展示頁
2024-10-13 13:50本頁面
【正文】 的有效性值得商榷。那么，這些問題是否就都自然而然地是有效提問呢？我們且用數(shù)學(xué)中的假設(shè)推斷法來論證一番吧。不說別的，就說說什么樣的問題才算有效吧。所謂真理是越辯越明，可這回那真是越討論越迷糊了。其中第二個五分鐘時段原本只有一個問題，可執(zhí)行教學(xué)過程中卻分成了13個問題。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當(dāng)？這是第二個困惑。無效問題2個，%。，有效問題共有36個，占 %，其中以思考型、提醒型問題為多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。三、觀察引發(fā)的困惑我們對課堂提問進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。即觀察之后的反思與分析。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究?，F(xiàn)場階段。我們對觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問的有效性”應(yīng)包括三個層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過易或過難的、無意義重復(fù)的、表述含糊的；三是無效的，即沒有必要的那些提問。本次觀察的過程包括三個階段：準(zhǔn)備階段。第一篇：人教版小學(xué)音樂四年級下冊《木瓜恰恰恰》課堂觀察報告一、觀察緣由課堂提問是師生課堂教學(xué)的一種最常見的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。二、觀察設(shè)計本次觀察者為全組音樂教師，執(zhí)教內(nèi)容是四年級下冊《木瓜恰恰恰》。做到五個確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。主要任務(wù)是觀察與記錄。反思階段。我們對所有問題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究價值的問題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。，教師課堂提問數(shù)量偏多，一堂課共有63個問題。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。低效問題25個，%，主要集中在過易以及無意義重復(fù)問題上。教師提問的有效度還是不夠理想。，共有5個，但在交流時分解成了很多小問題，平均每個核心問題要化解成8個左右。為什么需要這么多細(xì)小的問題來支撐一個核心問題呢？這是困惑之三。關(guān)于課堂提問的有效性實在是讓人困惑。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，老師們精心設(shè)計的教案往往主要是由問題構(gòu)成的，這些問題不僅串聯(lián)起了整個教學(xué)過程，更是引導(dǎo)學(xué)生逐步探索感悟，從而完成一系列教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)現(xiàn)象之假設(shè)一：教師按照教學(xué)設(shè)計的流程將預(yù)設(shè)好的問題一個個提出來，學(xué)生們發(fā)言踴躍，對答如流，課堂氣氛活躍，教學(xué)進(jìn)程穩(wěn)步進(jìn)行。課堂現(xiàn)象之假設(shè)二：教師提出了設(shè)計好的問題，但學(xué)生沒能說到刀刃，答出精髓。終于，學(xué)生在老師的不斷啟發(fā)下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內(nèi)容。這樣一來，首先提問的數(shù)量就多了。我的困惑：課堂提問，橫也是問，豎也是問。被觀察教師口才一流，思維敏捷，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及反應(yīng)狀況。這樣不良循環(huán)，得不償失。其實，過多的課堂提問往往會擠占其他諸如思考、練唱等有效的學(xué)習(xí)形式。這可以分為兩方面的因素：一、客觀上，是由教師語言表達(dá)、知識水平、性格習(xí)慣等原因造成的。二、主觀上，教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。每一個環(huán)節(jié)，教師總是以各種各樣的問題串聯(lián)起來，這樣導(dǎo)致有些問題完全可以不問或根本不是問題卻要畫蛇添足提出來，如答案在書上的問題，教師自問自答的問題以及學(xué)生脫口而出的問題等。，教師點拔功力欠火候，此時教師因缺少經(jīng)驗等原因不能機(jī)智應(yīng)對或者點撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)很難收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個問題無法自拔。而且，有些問題本來是有效的，可教師由于不會點撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也不有效了。教師充分霸占了提問的主動權(quán)，形成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。從另一個角度來說，學(xué)生沒有幫助教師分解問題，最終所有問題匯集到教師一人身上。從這次課堂觀察來看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒有得到很好的落實，理念與實踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。特級教師在整堂課上就以學(xué)生活動為主，或練唱或思考或發(fā)表觀點或表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。課堂時間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種：一為有聲時間；二為無聲時間。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、靜思默想等。教師要把握提問機(jī)會，在課堂實戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會提問，力求做到三點：(1)為學(xué)生提供充分的思考時間；(2)提問面要廣，不能局限于幾個學(xué)生；(3)教師提問要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時作出調(diào)整。，提高課堂問答的實效性教師理解教材的程度對提問的有效性起
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