【正文】 的提示是“我規(guī)范，我穩(wěn)定，我周長短，面積大??”，多角圓的提示是“我新穎，我多變，我周長長，面積小??”，把圖和提示結(jié)合起來，可以明顯看出，這幅圖要反映的意思是：“規(guī)范”與“新穎”，“穩(wěn)定”與“多變”，兩種狀態(tài)各有優(yōu)點與不足。只有讀懂畫意，才能找出寫作的方向。即所給材料是一幅或幾幅圖畫，讓考生根據(jù)圖畫作文。既可以寫移植后的好處多多，也可以寫移植后引起的負(fù)面效應(yīng)。假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢? 請以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容，寫一篇文章。據(jù)報載，有些國外科學(xué)家在小動物身上移植記憶已獲成功，他們的研究表明：進(jìn)入大腦的信息經(jīng)過編碼儲存在一種化學(xué)物質(zhì)里，轉(zhuǎn)移這種化學(xué)物質(zhì)，記憶也隨著轉(zhuǎn)移。此類作文的隱含點是在材料的觸發(fā)點上。想象性材料。然而每種文化的流行對中學(xué)生的影響是不同的，各人的感受也是不同的。這是—個十分貼近中學(xué)生生活的話題。除此之外，還有各種卡通、音像制品、韓劇、休閑報刊及時裝表演等等，因此需要對當(dāng)今的文化生活作一番審視和辨析。鏡頭三：時至今日，廣告已成鋪天蓋地之勢，連世界名曲也進(jìn)入了某些品牌的廣告。2005年上海卷作文題：近年來，在課堂教學(xué)之外，以下現(xiàn)象也大量進(jìn)入我們的視野，請看一組社會廣角—— 鏡頭一：武俠小說風(fēng)靡了幾代讀者，其實以俠為人格理想，是一種由來已久的精神傳統(tǒng)；言情小說則往往將花樣年華與感傷情感交織在一起，這都是作品吸引眾多青少年讀者的原因。多則材料。很明顯，命題者的用意是讓學(xué)生用王國維的創(chuàng)作態(tài)度“入內(nèi)出外”來看人生、看事物。不少于800字。根據(jù)材料談?wù)剬θ松?、事物的看法。入乎其?nèi)，故有生氣；出平其外，故有高致。2005年湖北卷作文題的材料是：詩人對宇宙人生須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。即所給材料是一句或一段話，讓考生根據(jù)話語進(jìn)行寫作。其寓意就是：給別人以幫助，自己也受益，雙方都可得到好處。木匠和徒弟不但得以保存性命，并且石匠的這種方法形成了一種新的建筑風(fēng)格，沿襲下來。木匠和石匠暗中競爭，木匠責(zé)備小徒弟，小徒弟心中不平，將木匠的尺于弄短了一截，用短的尺子量過的木拄就做短了，可木拄等材料都是進(jìn)貢的木材，非常珍貴，木匠和徒弟都面臨殺頭的局面。因此寫作前必須讀懂故事，理解其寓意，然后根據(jù)其寓意，由此及彼地展開聯(lián)想。故事性材料。作文的材料不僅具有引出話題(或題目)、闡釋話題(或題目)的作用，而且它還具有提示寫作的功效。比如給我“一雙慧眼”，就可寫用它來辨別真?zhèn)蝺?yōu)劣、區(qū)分好壞敵友，以整治不法之徒；維護(hù)人民和國家利益等。如“假如給我???”究竟給我什么，這是考慮的重點。如”歷史豈容篡改”著力點就在“豈”上，從這一“豈”字上，我們就可知道，對“篡改歷史”的行徑應(yīng)持堅決反對和徹底批判態(tài)度。又如2005年遼寧卷作文題：《今年花勝去年紅)著力點在“勝”上，可以運用對比方法寫出生活的今勝昔，事物的新勝舊，人物的壞轉(zhuǎn)好。如果話題或題目是一個動賓(動補)詞組或一個句子，著力點在動詞(或謂語)上。如2005年全國卷Ⅱ以《位置與價值》為題寫一篇作文，二者之間是相互聯(lián)系、對立統(tǒng)一的關(guān)系：找準(zhǔn)自己的位置有利于實現(xiàn)自己的價值，如對自己缺乏認(rèn)識，找不準(zhǔn)自己的位置，就很難實現(xiàn)自己的價值。如果話題或題目是一個偏正詞組，除搞清中心詞的含義外，還要注意其限制成分所限制的內(nèi)容，而且限制詞就是寫作的著力點。如2005年北京卷作文題：以又如：2005年重慶高考作文因此，審清題目或話題，就可輕而易舉地把握住寫作的著力點。方略一：從題目或話題中把握寫作的著力點?！窘虒W(xué)重難點】掌握高考作文審題的技巧。了解高考作文審題原則?！皩?！這個同學(xué)說得太好了！我們需要用靈魂來交流，用真誠來合作！”問話的那位領(lǐng)導(dǎo)激動地說。看著他們青灰色的臉，我又笑了。事先準(zhǔn)備的作答是心靈的封閉的交流；越是“完美”，越是虛偽。我心一橫：反正 出去了！“我們不需要如此千篇一律的作答，不需要如此天衣無縫的合作?！拔蚁嘈糯蠹也皇强寺∪耍恳粋€人都有自己的看法。很久，教室里沒人吱聲?！按蠹沂窃鯓訉Υ献鬟@一問題的呢？”這位領(lǐng)導(dǎo)又問到。這時，領(lǐng)導(dǎo)、校長、班主任都笑了。”“總之，大家是熱愛學(xué)習(xí)的?！巴瑢W(xué)們課間喜歡干什么呢？”“我們課后抓緊復(fù)習(xí)，用優(yōu)異的成績回報母校。只是班主任朝我們瞪了一眼，誰也沒吱聲。頓時，班主任喜笑顏開?！?同學(xué)們好！”其中的一位領(lǐng)導(dǎo)跟我們打招呼。其次，“見大”要相機(jī)引發(fā)，自然流暢，“見大”不是牽強(qiáng)附會的說教，而是讓感悟的“活水”從“小事”的“源頭”自然流出；要給讀者行云流水般的流暢感。例如寫籃球比賽中的“合作”，可以只寫終場前的兩分鐘的精彩“合作”把比分了；拉開。三、構(gòu)思：善于“以小見大”。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于“人無我有，人有我新”。二、立意：注重“體驗”創(chuàng)新?！氨磉_(dá)自己的真切體驗”也隱含了兩點要求：一是寫“合作”之事不能滿足與客觀的記敘，而應(yīng)該融入“真切體驗”，包含情感體驗（如果提示語中的“品嘗快樂”）、審美體驗、人生感悟（如提示語中的：“分享成功”）等。如果是寫與外星人的合作，就不行了。如果只是“合作”旁觀者，把行為主體全讓給別人，那就偏題了。寫好這類作文，必須抓住下列三點：一、審題：準(zhǔn)確把握要求。請選取你生活中的一段經(jīng)歷，以“合作”為題，寫一篇文章，表達(dá)自己的真切體驗。第一篇：作文的審題訓(xùn)練教案作文指導(dǎo)課:審題訓(xùn)練教學(xué)目的 繼續(xù)訓(xùn)練審題、構(gòu)思能力 教學(xué)重點 審題、構(gòu)思 教學(xué)課時：兩課時 教學(xué)過程 [作文題] 生活在集體之中，你一定有過與人合作的經(jīng)歷，如相互切磋學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一起參與科技制作，分工辦班級小報，共同奪取球賽勝利等等。在交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，品嘗快樂；在協(xié)作中學(xué)會做事，分享成功。[題解] 這一類題目屬于“提示與+全命題”類型，既有一定的開放性和自由度，又隱含著必要的限制和要求。題中“請選取你生活中的一段經(jīng)歷”就隱含了兩點要求，一是行為主體必須是“你”（文中的“我”），必須是“合作”的雙方的一方。二是所寫內(nèi)容必須是自己的親身經(jīng)歷，不是想象的餓。（如果題目換成“以‘合作’為話題寫一篇文章”，就可以這樣寫）。二是如果寫議論文，也應(yīng)該以“我”的親身經(jīng)歷和“真切體驗”為立論的主要依據(jù)?！绑w驗”能否創(chuàng)新，關(guān)系到立意是否深刻。例如，考生中寫“合作”中的尊重人，理解人，善待人，延伸到“合作”中的寬容大度、真誠奉獻(xiàn)這些人生感悟，那么你的文章就能避開撞車，閃出創(chuàng)新的色彩。首先，“以小見大”的“小”不僅指事件的過程之簡，更指其內(nèi)容的指向性和典型性；“小”而寓旨，才能“見大”。只要是事例典型，可議性強(qiáng)，就能“以小見大”，給人以啟迪。例文（2002年江蘇省南通是中考優(yōu)秀作文）合作“這次領(lǐng)導(dǎo)來我校檢查，大家要好好配合老師，給領(lǐng)導(dǎo)留下好印象??”就在班主任講得唾沫橫飛之時，校長尾隨幾位領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了教室。“領(lǐng)導(dǎo)好！”我們異口同聲地答到?！巴瑢W(xué)們熱愛什么？”“我們熱愛學(xué)習(xí)！”其實，小A還想說她喜歡繪畫，小B還想說他愛踢足球。校長沖著領(lǐng)導(dǎo)笑得仿佛滿臉只剩下牙齒?！薄拔覀冋n后讀文學(xué)作品，使自己的靈魂得到過濾和升華?！卑嘀魅蝸砹藗€小結(jié)。我也笑了，只是有點苦苦的味道。同桌碰了碰我的肘部：“老師沒問過這個問題，我們沒排練過，怎么答呀？”我笑而不答。班主任像焉了的茄子，無精打采的，校長的臉上更是青一塊，紫一塊的。”領(lǐng)導(dǎo)打破沉默。對話本是人與人之間交流的橋梁，需要真誠，需要用心去溝通。我們無須“完美”，只要真誠！“這時，我已經(jīng)不在乎班主任的瞪眼。等我回過神來，領(lǐng)導(dǎo)帶頭為我鼓掌。第二篇：“作文審題訓(xùn)練”教案“作文審題訓(xùn)練”教案武漢市光谷第二高級中學(xué)陳學(xué)富【教學(xué)要點】依據(jù)教學(xué)大綱，了解《考試說明》對此項考查的要求。掌握高考作文審題的方法?！窘虒W(xué)方法】講練議結(jié)合 【教學(xué)過程】一、審題方略