【正文】 傳遞過去。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。六、旁敲側(cè)擊課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。如教師的對回答問題錯誤的同學(xué)可以給以鼓勵的目光；回答正確的同學(xué)流露滿意和贊許的點頭；手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。尤其要不時地環(huán)視教室前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。偶爾有學(xué)生面朝窗外，思想“跑馬”，教師可運用目光注視，將自己的愿望迅速傳遞給學(xué)生。三、目光暗示眼睛是心靈的窗戶。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知錯的反映，及時改正自己的錯誤行為。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個“情”字領(lǐng)先，從語言到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理。譬如，當(dāng)教學(xué)進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁 悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。一、以情喚情課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是小學(xué)生階段生理心理特征所決定的。第一篇：如何進行有效的課堂教學(xué)管理談?wù)勛约河行Ы虒W(xué)的思考與做法隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接觸社會的機會越來越多，知識的不斷增加，思想也變得豐富，所以老師開始感慨“現(xiàn)在的孩子是越來越難教了”，特別是表現(xiàn)在課堂上，各種不良習(xí)慣都會出現(xiàn)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，我想可以采用以下方法進行課堂教學(xué)管理。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會像磁石般吸引住學(xué)生。輕敲響鼓二、教師在教學(xué)過程中把聲音的音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進行誘導(dǎo)和影響。這種辦法既巧妙地解決了那個學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學(xué)生專心聽講。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。四、動作指引教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。五、冷卻制動在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。有的交頭接耳，有的追逐打鬧。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。這樣，師生情感容易溝通，見效快。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們“正人先正己”，人人都是管理者。通過程度級對學(xué)生實行異步管理。而且對不斷變化的學(xué)生實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整級別，提出新的要求。八、自我管理當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自自力都大大提高，這時可由學(xué)生自我管理。這時教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗，使他們學(xué)會管理。第二篇：如何進行有效的課堂教學(xué)管理如何進行有效的課堂教學(xué)管理所謂課堂有效教學(xué)的有效性，是指課堂教學(xué)的效率，也就是在單位時間內(nèi)讓學(xué)生掌握的知識或技能的量。在這個過程中，教師能夠?qū)φn堂環(huán)境進行精心的布