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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思-展示頁

2024-10-10 19:53本頁面
  

【正文】 有以下五種方式:比較式。在實(shí)施過程中,老師會遇到新的問題,當(dāng)這種行動過程中再次被觀察和分析時(shí),就開始了新一輪的反思循環(huán)。驗(yàn)證假設(shè)。明確問題以后,老師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中(或通過請教專家、同事,或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)、資料等途徑)搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息,以建立解決問題的假設(shè)性方案。這里,老師可以利用自我提出來幫助對問題的理解,也可以根據(jù)合作的方式(互相觀察和分析)來進(jìn)行。老師分析所收集到的資料,特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛,在合作中幫助教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題所在。老師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題,并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、老師本身等方面收集有關(guān)資料。教學(xué)反思寫作方法之二反思的一般步驟。不能理性地對自己的教學(xué)進(jìn)行分析,采取消極的態(tài)度對待教學(xué)反思。教學(xué)反思寫作方法之一更新認(rèn)識上的偏差。一節(jié)課下來,靜心沉思:本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有何創(chuàng)新;知識點(diǎn)上有何新發(fā)現(xiàn),組織教學(xué)方面有何新招數(shù),解題的諸多失誤區(qū)有無突破,啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教師的教學(xué)水平。4.寫學(xué)生創(chuàng)新。3.寫教學(xué)機(jī)智。2.寫不足之處。優(yōu)秀教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀教學(xué)反思可以從以下五個(gè)方面選擇話題來寫:1.寫成功之處。經(jīng)驗(yàn)的積累與知識能力的更新,對于新時(shí)期的老師來說,都是非常重要的?!胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。注意反思的“實(shí)踐性”。因此,要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。注意反思的“系統(tǒng)化”。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思,如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一,教學(xué)組織是否有序,激勵獎懲是否得法,課堂氛圍是否和諧。五、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)注意反思的“落腳點(diǎn)”。哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ),心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。對比體現(xiàn)差異,聯(lián)系體現(xiàn)銜接,通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比,我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。反思中提出一個(gè)假設(shè),就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。從假設(shè)性問題處反思。環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。因此,反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同,細(xì)究之,從學(xué)生的不同層次來看也是如此。從“是”與“否”兩個(gè)角度,還可以延生出怎么“更科學(xué)”,怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。從懷疑處尋求問題,至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。因此,將其記錄下來,可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn),更上一層樓。同時(shí),寫下來的東西更方便與人交流,會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。而寫,能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來,使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。如果一般的思考,往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,從而導(dǎo)致思考的膚淺。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象;同時(shí),對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考,因?yàn)閷懙孟鑼?shí),思考也會趨于全面。而寫,首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶,具體、細(xì)致、形象的描述,形成對教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識,為深入思考奠定了基礎(chǔ)。二、為何要寫教學(xué)反思促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思一、什么是教學(xué)反思反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題,從而進(jìn)一步充實(shí)自己,提高教學(xué)水平。一般的思考,往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素,或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。其次,寫反思的時(shí)候,因?yàn)橐涔P,就需要對所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述,促使思考具有一定的理性化。促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。而寫,往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求,在這種需求的驅(qū)動下,往往要參閱一些資料、翻看一些書籍,促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí),是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升,從而提高自己的理論水平。一般的思考,會隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。因?yàn)閷懙姆e累作用,教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。三、教學(xué)反思的內(nèi)容寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,達(dá)到光輝頂點(diǎn)。寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。寫“再教設(shè)計(jì)”一節(jié)課下來,靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。四、寫好教學(xué)反思的方法從懷疑處反思。如:教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從轉(zhuǎn)換立場處反思。因此,反思中,要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場,多角度來“包圍”反思主題,才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性,一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素,不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念,甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。從聯(lián)系對比處反思。從事物本質(zhì)處反思。要學(xué)會做更深層次的反思,就必須掌握哲學(xué)原理,學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識,才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀,才能提高“反思”的含金量。教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面,因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長,找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。通過一番自我“反思”,明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向;其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識,如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等,有了實(shí)際的教育資源意識,“反思”才能實(shí)事求是,才能因地制宜。一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子,但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念,教學(xué)思維,說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成,都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累,只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐,才能提高整體教學(xué)能力,才能提升自己的教育思想境界。新課標(biāo)是一種理念,實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的,理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。注意反思的“發(fā)展性”。因此,反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思,還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”,反思后的再學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)后的再反思。如教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?;層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對他們進(jìn)行系統(tǒng)地回顧,梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為今后再教學(xué)時(shí)的參考物。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因?yàn)橐恍┡既皇录a(chǎn)生瞬間靈感,這些智慧的火花常常是不由自主地突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生總會有創(chuàng)新的火花在閃爍,教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。5.寫“再教設(shè)計(jì)”。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫出“再教設(shè)計(jì)”,這樣可以做到揚(yáng)長避短,精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。有些老師認(rèn)為反思就是自我批判,就是反思自己做得不好。即:不是以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),誤認(rèn)為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中存在的問題與不足,不是發(fā)提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn),誤認(rèn)為教學(xué)反思只是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問題,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已。概括國內(nèi)外的一些研究成果,我們可以提出一個(gè)老師反思的框架:發(fā)現(xiàn)問題。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等,也可以借助于錄音、錄像、檔案等。分析問題。老師以批判的眼光審視自己的思想、行為,包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等,以形成對問題的表征,明確問題的根源所在。確立假設(shè)。這種尋找信息的活動是自我定向式的,它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于老師形成新的、有創(chuàng)造性地解決辦法??紤]了每種行動的效果后,老師就開始實(shí)施解決問題的方案。教學(xué)反思寫作方法之三現(xiàn)在,教育隨筆的寫作越來越盛行,許多老師都將它作為提升自己的重要手段。所謂比較式,就是將幾種現(xiàn)象放在一起進(jìn)行了比較,在比較中自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來。較之一般的平鋪直敘,這種方式是很新穎的。所謂陳述式,就是客觀地陳述一個(gè)事實(shí),讓讀者在自己陳述的客觀事實(shí)面前作出判斷,得出結(jié)論來。敘述式?!皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行,層層深入,把所要論述的問題講清楚。所謂聯(lián)想式,就是利用“聯(lián)想”的相關(guān)性原理,在每一個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到與此相關(guān)的教育事件上去。這里需要注意的是,先前的敘述要能為后面的議論服務(wù);后面聯(lián)想到的一番道理要是在前面敘事的基礎(chǔ)上自然生成的,兩者要有一定的內(nèi)在聯(lián)系,不能油水分離。反思式。教學(xué)反思寫作方法之四課后教學(xué)反思“七要”一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo); 二要反思教學(xué)活動是否能“溝通”和“合作”; 三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材; 四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”;五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”; 六要反思教學(xué)過程中是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異; 七要反思教學(xué)過程中是否存在“偽探究”。反思可以從以下幾個(gè)具體方面進(jìn)行: 列舉你的課堂中的三個(gè)優(yōu)點(diǎn),列舉你要改變的三個(gè)事情,你想如何改變,你的做法將會有什么不同。關(guān)于授課過程的反思:我講了多長時(shí)間;學(xué)生講了多長時(shí)間;誰說得最多,為什么;還有沒有能幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法;我在教育學(xué)生們嗎;我在這堂課中是如何激發(fā)學(xué)生的,激發(fā)的策略有效嗎。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。反思類型 反思類型可有縱向反思、橫向、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等,反思方法可有行動研究法、比較法、總結(jié)法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見,并把它作為另一個(gè)認(rèn)識對象進(jìn)行分析,最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。我思故我在,我思故我新。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流,研究別人的教學(xué)長處,他山之石,可以攻玉,通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己?!罢n后思”:一場課下來就總結(jié)思考,寫好課后一得或教學(xué)日記,這對新教師非常重要;“周后思”或“單元思”:也就是說,一周課下來或一個(gè)單元講完后反思,摸著石頭過河,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正;“月后思”:對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理;“期中思”:即通行的期中質(zhì)量分析,這是比較完整的階段性分析。集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實(shí)踐,與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論,是一種互動式的活動,它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高,有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。教師互相觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)記錄所看到的情景。每個(gè)觀摩的教師都寫教學(xué)反思,都以自己的教學(xué)實(shí)踐去分析,促使大家各自思考,然后共同研討,重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思,每個(gè)教師發(fā)表自己的見解,提出解決問題的思路?!?注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個(gè)重要特征,反思不僅僅是“閉門思過”,與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑,這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定。[1] END步驟
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