【正文】 立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機會讓他們表達(dá)自己的理解。3).課程要素：①．班克街早期教育方案的教育目標(biāo)： 培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力； 促進(jìn)兒童自主性和個性的發(fā)展；培養(yǎng)兒童的社會性；鼓勵兒童的創(chuàng)造性。（銀行街）1).班克街理論基礎(chǔ)：①．弗洛伊德及其追隨者的心理動力學(xué)理論；②．皮亞杰等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論； ③．杜威等一些教育理論和實踐工作者的理論 2).班克街的早期教育法案的基本理念、：兒童認(rèn)知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化過程是不可分離的，托幼機構(gòu)是社會的一部分，它與家庭和社會其他機構(gòu)分擔(dān)對兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。①．創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素 ②．共同建構(gòu)在方案活動中有重要的地位 ③．記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果 3).瑞吉歐教育體系中教師的作用：①．教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者；②．在學(xué)習(xí)活動中，瑞吉歐的教師是兒童的共同建構(gòu)者； ③．教師與兒童和家長之間處于互動關(guān)系。社區(qū)的大家庭式環(huán)境使幼兒體驗和理解，合作與分享。①．選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活； ②．應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運用已學(xué)的技能； ③．應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備； ④．應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程； ⑤．應(yīng)能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源。這樣一些指導(dǎo)思想和做法，與過程模式的基本思路是一致的。課程編制的過程模式對幼兒園課程的編制產(chǎn)生過相當(dāng)?shù)挠绊?，并將進(jìn)一步產(chǎn)生重要的影響。聯(lián)系：顯性課程與隱性課程之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。②.學(xué)習(xí)的環(huán)境，顯性課程主要通過課堂教學(xué)獲得知識和技能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境而得到知識、態(tài)度和價值觀。①．在課程特性方面，園本課程具有特色性； ②．在課程權(quán)利方面，園本課程具有自主性；③．在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開放性的特點； ④．在課程開發(fā)方面，園本課程具有生成性。從維果茨基的理論獲得啟示：①.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；②.幼兒園課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能；③.幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；④.幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化情景。：是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。：實質(zhì)上一個以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。：兒童中心課程強調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。：指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的課題或認(rèn)識中的問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。二、名詞解釋：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程。教育系統(tǒng)：小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和大系統(tǒng)。：園長、教師、家長、兒童以及教育行政人員。我國幼兒園課程改革是以從下到上（從民間到官方）的方式進(jìn)行的。最后，根據(jù)所掌握的全部資料寫出評價報告，向該幼兒園提供相當(dāng)可觀的有關(guān)該園工作情況的信息。例子：目標(biāo)游離評價在幼兒園課程中的運用，可以用以下例子說明：某幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教職工認(rèn)為本園的目標(biāo)已基本達(dá)到，但未經(jīng)外部人士的評價，故擬進(jìn)行一項目標(biāo)游離評價，邀請某幼教界權(quán)威人士，與其他幼兒園的園主任、教師、家長和某教育心理專家一起組成評價小組。：較為成功地解決知識、技能與一般能力，教師教學(xué)與兒童需要，個體與集體等的關(guān)系。，其最明顯的差別 表現(xiàn)在對教育對象不同。：加德納——多元智力理論、費爾德門——認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論；課程的價值問題是課程的核心問題。∕斯科普課程：強調(diào)主動學(xué)習(xí)，是兒童發(fā)展過程的核心，創(chuàng)設(shè)興趣區(qū)，給孩子主動學(xué)習(xí)興趣，“49條關(guān)鍵經(jīng)驗”。心理順序：以適合兒童心理特點的原則組織課程內(nèi)容。：強調(diào)的是個性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性，更多用在藝術(shù)領(lǐng)域。課程審議是課程編制中不可缺少的一步。唯理論的主要代表人物是貝爾。：影響和重視材料和活動的選擇，而選擇的主要依據(jù)是兒童的興趣。③．計劃維度：過分強調(diào)課程的預(yù)設(shè)。判斷：①．學(xué)科維度：將課程看作是教學(xué)的科目，注重教材，學(xué)科體系。本課程處于日語專業(yè)學(xué)習(xí)的高學(xué)年階段，前期有基礎(chǔ)階段的《基礎(chǔ)日語》、高學(xué)年階段的《高級日語》等課程進(jìn)行鋪墊，后期有《中級口譯》《高級口譯》《高級筆譯》等課程進(jìn)行提升，各門課程互為補充、相輔相成，共同構(gòu)成翻譯課程系列。加強翻譯實踐練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉和掌握各類常見句式和詞語、特殊詞語以及各類實用文體的翻譯方法，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)翻譯理論的重要性，同時，在正確的翻譯理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)一些短文、報刊文章等的翻譯方法，提高日語語言的綜合應(yīng)用能力，把學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)到的書本知識運用到實踐中去，在掌握好日語基礎(chǔ)知識的同時，強化中文功底，提高學(xué)生的日漢雙語互譯的能力，夯實筆譯基本功。第一篇：日語翻譯理論與實踐課程描述[定稿]日語翻譯理論與實踐課程描述《日語翻譯理論與實踐》是日語專業(yè)核心課程之一，也是檢驗和提高學(xué)生綜合日語能力的必修課程。本課程旨在向?qū)W生系統(tǒng)地介紹翻譯理論的基礎(chǔ)知識、翻譯理論與翻譯實踐的相互關(guān)系及國內(nèi)外具有代表性的多種翻譯標(biāo)準(zhǔn)，掌握一定的翻譯技巧，并確立“譯德”與“譯才”兼?zhèn)涞恼_翻譯理念，對國內(nèi)外的翻譯現(xiàn)狀進(jìn)行綜合介紹。教學(xué)內(nèi)容主要由以下四部分組成：介紹翻譯簡史、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯性質(zhì)、翻譯與語義、直譯與意譯等理論知識介紹翻譯技巧與方法，如移位法、替換法、加詞法、減詞法等等介紹各種文體的特點和翻譯要點翻譯實踐課堂教學(xué)以日譯漢為主，兼顧漢譯日，重視方法論的指導(dǎo)，通過漢日語言的對比，探討日漢互譯的規(guī)律和要領(lǐng)。與此同時，還需要通過實例解說，將感性認(rèn)識提升理性層面上來。第二篇：幼兒園課程理論與實踐 題目幼兒園課程理論與實踐一、單選amp。②．經(jīng)驗維度：以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織課程，綜合課程，主題活動，關(guān)注兒童的興趣。？：“最近發(fā)展區(qū)”、“鷹架教學(xué)”和“心理工具”。“審議”方式。：建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”，學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域都可以分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。：根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。：與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是課程理念 兒童的自然發(fā)展 兒童一般能力的獲得（游戲多，低結(jié)構(gòu)）（強調(diào)于兒童自然發(fā)展和一般能力）教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識技能的獲得（教學(xué)多，高結(jié)構(gòu)）（強調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、能力）不確定的或新的事物。，以知識建構(gòu)為核心的教育方案。：幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能。：斯坦豪斯提出：①．對課程方案本身的評價； ②．對課程實施過程的評價； ③．對課程效果的評價。：允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除，是可以靈活調(diào)整的。在對該園目標(biāo)并不了解的基礎(chǔ)上（未聽取有關(guān)目標(biāo)的匯報），評價人員用三天時間連續(xù)觀察機構(gòu)的運行情況，與兒童、家長、教職工等談話，審閱書面記錄與材料。該評價報告不僅肯定某些預(yù)定目標(biāo)的成效與影響，而且指出一些未預(yù)料的積極或消極影響。：“發(fā)展—互，強調(diào)記錄幼兒的表現(xiàn)，不僅記錄活動過程，而且也在活動結(jié)束后記錄。，小系統(tǒng)包括：家長、教師以及與兒童最為密切接觸的其他人員。：是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。：一是基于對人類發(fā)展的研究，課程和教育要適宜兒童的年齡；二是基于每個兒童都有自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，課程和教育要適宜兒童的個體差異。從這種課程的命名就可以看出，這種課程關(guān)注的不是學(xué)科，而是兒童，課程內(nèi)容的組織以兒童為中心，而且內(nèi)容可以根據(jù)兒童興趣和需要的變化而變化。：是針對幼兒園課程的特點和組成成分，分析和判斷幼兒園課程價值的過程，即評估由幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。三、簡答題泰勒認(rèn)為編織者必須回答四個問題：①.學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；②.提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)；③.怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；④.我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)。選擇這些活動的理由 ①．能反映各種類型的智能；②．在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，能強調(diào)和練習(xí)關(guān)鍵能力； ③．在有意義的背景中能與問題解決的技能有關(guān)； ④．能為教師提供有關(guān)為每個兒童準(zhǔn)備適合的課程的信息。區(qū)別：①.課程的計劃性，顯性課程是有計劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有意參與活動的成分很大；而隱性課程則是無計劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。③.學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。①．在顯性課程實施的過程中常常伴隨著隱性課程；②．隱性課程在課程實施的過程中不斷地轉(zhuǎn)化為顯性課程。在幼兒園課程編制過程中，①．淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強調(diào)兒童活動的過程； ②．淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； ③．淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價，強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。∕斯科普課程中教師的作用①．提供豐富的材料和活動，使兒童能對材料和活動進(jìn)行選擇； ②．明確要求兒童運用某種方式?jīng)Q定計劃和制定目