【正文】 ，興趣就大大被激發(fā)出來建立和諧的師生關(guān)系。還可以抓住化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)這一基本特征，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的講師，要能夠讓學(xué)生主動的吸引到課堂上來。二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動仍然是單向的。師生互動性不強(qiáng)。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，學(xué)生并沒有學(xué)到什么東西，所以教師也沒有完成教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)中合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較普遍。而且在課堂教學(xué)中教師講學(xué)生聽的固定教學(xué)方式，學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。這種發(fā)展壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。關(guān)鍵詞高中化學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量有效性教學(xué)一、傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因造成課堂教學(xué)質(zhì)量低的原因很多，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)被動。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本征，有意識地不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂的能力實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。第一篇：新課改下高中化學(xué)課堂有效性研究新課改下高中化學(xué)課堂有效性研究摘要一個好的講師需要好的課堂效率，課堂扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢? 要使課堂有效，就必須上好課。在“強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格”的新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值，是一個很重要的課題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師、書本和課堂為中心，學(xué)生不是自主發(fā)展，往往是教師“強(qiáng)制”下的一種發(fā)展，學(xué)生始終處于一種被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)。造成學(xué)生發(fā)展的兩極分化和學(xué)生的個性發(fā)展受到壓制。合作學(xué)習(xí)流于形式。教師在教學(xué)中，大都采用分組的形式讓學(xué)生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。一堂好課源于教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，師生互動是一個薄弱環(huán)節(jié)。它的一個弊端是忽視課堂教學(xué)中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。作為一名化學(xué)教師，應(yīng)深掘教材知識精髓，探索學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但能打破沉悶的課堂氣氛，而且能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如在講原電池的工作原理時，筆者是這樣導(dǎo)課的：木匠在木樁上釘釘子時，常往釘子上吐唾沫，你知道是為什么嗎？通過用真實(shí)的生活素材舉例很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)原電池工作原理時，我是開設(shè)了隨堂實(shí)驗，讓學(xué)生自帶一個橙子，來同桌配合組裝成一原電池裝置。和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架從而整體提高教學(xué)效果。讓“問題”成為探究的起點(diǎn)現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從某種意義上說，探究的過程就是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。例如，在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時，可讓學(xué)生通過查 找資料、做家庭小實(shí)驗等方式自主探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，并設(shè)置以下探究問題 ：①二氧化硫的主要來源有哪些? ②什么是酸雨? 酸雨可分為哪些類型? 分別是怎樣形成的? ③酸雨有哪些危害? 如何防治?④ 收集雨水并測定其P H，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應(yīng)的治理建議(要求寫出探究報告)。我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)提問是一門藝術(shù)，提問的時間、方式不 同，往往能夠達(dá)到不同的課堂教學(xué)效果。但提了很多有趣且激發(fā)學(xué)生考慮的問題就會增加學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計課堂提問時，我們應(yīng)該遵循新授前提問，搭橋鋪路；新授時提問，抓住重點(diǎn)；訓(xùn)練時提問，抓住聯(lián)想的原則。靈活采用教學(xué)方法有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法?；瘜W(xué)是自然科學(xué)，化學(xué)的教學(xué)離不開實(shí)驗。在進(jìn)行實(shí)驗引入的同時，教師實(shí)際上是把自己對于科學(xué)課程的感情、思維方式、操作技能、認(rèn)識態(tài)度等呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣做，能夠潛移 默化地對學(xué)生進(jìn)行意志、品格和個性等各種非智力因素發(fā)展的教育。讓學(xué)生體會到化學(xué)反應(yīng)速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然相當(dāng)好。更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運(yùn)動和發(fā)展的全過程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的現(xiàn)象 和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn)，有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。無論教師課堂設(shè)計得如何完美，由于學(xué)生的個體差異，總會出現(xiàn)與事先設(shè)計不一致的情境和問題，這就要求我們課后進(jìn)行反思及再設(shè)計。教學(xué)反思可優(yōu)化教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性，對于改革高中化學(xué)教學(xué)，提高