【正文】 開端，我先收集了各類教育雜志上有關(guān)課題研究的信息資料，并重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們有信心、有決心，在今后的實(shí)驗(yàn)工作中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，添措施，加大實(shí)驗(yàn)的力度，力爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)工作再上新臺(tái)階！第二篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究論文小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究董志勇一、課題研究的意義當(dāng)前小學(xué)語文正進(jìn)入新課標(biāo)、新理念、新課程教學(xué)研究的新階段，在新課改理念的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的必然要求。學(xué)校實(shí)驗(yàn)的開展帶動(dòng)了其它年級(jí)學(xué)科的教學(xué)工作，促使了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，使我校的教學(xué)質(zhì)量向前邁出了可喜的一步。實(shí)驗(yàn)班的各科中期檢測(cè)和期末檢測(cè)質(zhì)量都名列全級(jí)前茅，學(xué)生的各種能力都高于平行班，在學(xué)校的各種活動(dòng)展示中都遙遙領(lǐng)先。在現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育思想地指導(dǎo)下，遵循興趣性、激勵(lì)性、主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等原則，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生特征初步構(gòu)建了“快樂教育”實(shí)驗(yàn)各科課堂教學(xué)模式。不斷總結(jié)完善，構(gòu)建了各科課堂教學(xué)模式。開展實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)資料展示評(píng)比活動(dòng)2次，展示的材料有：實(shí)驗(yàn)日記、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)錄、說課、課件、教具、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等資料的展示與評(píng)比，在展示中交流、學(xué)習(xí)、提高，在評(píng)比中相互促進(jìn)、相互激勵(lì)。本學(xué)期我們開展實(shí)驗(yàn)研討會(huì)共8次，內(nèi)容有：（1）經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2次，共有3人交流了自己實(shí)驗(yàn)中取得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；（2）說課、評(píng)課、議課活動(dòng)4次；（3）組織學(xué)習(xí)會(huì)3次，學(xué)習(xí)了外地的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和一些教育理論知識(shí)，開闊教師視野，提高他們的教育教學(xué)水平；（4）開展集體備課活動(dòng)2次，發(fā)揮每人的智慧和才能，共同備一節(jié)課，研討新理念下科學(xué)的教學(xué)方法、模式。通過賽教可以看出，各老師實(shí)施新課程的教學(xué)理念在賽教中得到了充分體現(xiàn)，多媒體輔助教學(xué)也得到了普遍應(yīng)用，課堂教學(xué)模式明顯，學(xué)生主體地位得到進(jìn)一步尊重。3月中旬到4月初，學(xué)校舉行了賽教活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)工作中，為了突出實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)效性，我們注重了過程管理，專人專管，細(xì)致安排部署，扎實(shí)落實(shí)，嚴(yán)細(xì)考評(píng)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。通過采取以上措施，本期的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展順利，全體實(shí)驗(yàn)教師搞實(shí)驗(yàn)的積極性頗高，能全身心地投入實(shí)驗(yàn)工作之中，并且也帶動(dòng)了其他教師搞科研的積極性，教師中形成了濃厚的科研氛圍，有力地推動(dòng)了我校教學(xué)工作的開展。優(yōu)質(zhì)高效的管理機(jī)制是提高實(shí)驗(yàn)效率的根本保障。通過學(xué)習(xí)教師的教育教學(xué)理論水平大大提高，教育理念有了全新的轉(zhuǎn)變。再次，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來的辦法，不斷拓寬學(xué)習(xí)渠道，多方位吸收充電，提高教育理論水平。首先組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了縣教研室的《實(shí)驗(yàn)方案》、《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)意見》，吃透實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵、外延、特征、意義等，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)精神，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。這是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，精選了9名業(yè)務(wù)精、善鉆善研、大膽實(shí)踐、勇于改革的青年教師擔(dān)任此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的研究工作。為保證此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作順利運(yùn)行，學(xué)初，我們首先成立了實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組及課題研究小組，建立健全實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。在全體課題組成員的共同努力下，本期的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展順利，成績(jī)較為顯著。6．及時(shí)分析、總結(jié)課題研究情況，組織課題組成員定期撰寫、提交相關(guān)研究論文、總結(jié)或心得體會(huì)。4．堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，不定期聘請(qǐng)有關(guān)專家作指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候外出學(xué)習(xí)、交流，同時(shí)及時(shí)掌握研究的信息、動(dòng)態(tài)進(jìn)行校際交流。2．課題組定期召開研討會(huì)，形成會(huì)議制度，充分發(fā)揮集體的力量，共同探討有關(guān)問題。4．指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中創(chuàng)新，重視學(xué)生發(fā)散思維、聚合思維訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的流暢性和變通性，讓學(xué)生在概括、聯(lián)想、類比、歸納、猜想等思維過程中形成自己獨(dú)特的思路、方法，讓學(xué)生“成功”。2．充分利用學(xué)習(xí)資源，注重在學(xué)習(xí)實(shí)踐中驗(yàn)證、總結(jié)、提高，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究為基本特征，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。差異性原則：根據(jù)學(xué)生在質(zhì)和量及發(fā)展速度方面表現(xiàn)出的差異性，采取適合不同學(xué)生的教學(xué)策略，使每個(gè)學(xué)生在自己原有水平上都得到提高。個(gè)性化原則：針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及潛在優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造各種條件鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性，并在此基礎(chǔ)上形成某種特長(zhǎng)。⑤ 學(xué)生自主創(chuàng)新人格的評(píng)價(jià)。④ 學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)。有智力水平的評(píng)價(jià)、創(chuàng)新思維能力的評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)等。為了驗(yàn)證學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的方法，搞好診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。后測(cè)：研究結(jié)束后，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行與前測(cè)相適應(yīng)的后測(cè)，搞好相關(guān)資料的分析。（二）目標(biāo)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)研究的檢測(cè)前測(cè)：研究前，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力進(jìn)行檢測(cè)，掌握有關(guān)數(shù)據(jù)。”以及《愉快教育》、《主體教育》、《創(chuàng)新教育》等理論與實(shí)踐中的核心內(nèi)容。教育科學(xué)及創(chuàng)新教育基礎(chǔ)。卡爾文認(rèn)為“人的大腦包含1000億個(gè)神經(jīng)元”以及人類對(duì)人腦潛能機(jī)器人腦左右兩半球功能的認(rèn)識(shí)等。腦科學(xué)基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論中的加工過程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論、學(xué)生中心論。中小學(xué)生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。內(nèi)因是關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因起作用。馬克思關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展學(xué)說理論?！芭囵B(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力”，是指教師在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，充分弘揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性、主動(dòng)性、選擇性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地、有選擇地獲取知識(shí)信息，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)信息；在掌握“事實(shí)知識(shí)”之外，同時(shí)掌握隱藏在“事實(shí)知識(shí)”背后的那些策略性方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。“創(chuàng)新”即人打破定勢(shì)、標(biāo)新立異，在認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界中扔棄舊質(zhì)、創(chuàng)造新質(zhì)的特性，表現(xiàn)為思維的直覺性、求異性、發(fā)散性和幻想性等品質(zhì)，是人之為人的自我超越性的集中體現(xiàn)。我們進(jìn)行的小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究正是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目的與具體目標(biāo)的實(shí)證性研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，為實(shí)施學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了十分有利的條件和保障。在教育觀念上，確立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀、以能力為中心的教育質(zhì)量觀、以活動(dòng)教學(xué)為中心的教學(xué)觀；在教學(xué)模式上，嘗試在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等多維互動(dòng)的教學(xué)模式；在教學(xué)方法上，嘗試由教師的教變?yōu)閱l(fā)式和討論式等在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須從小學(xué)抓起。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑和基本保證。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，現(xiàn)代教育要求受教育這不但要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且要首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)背離了學(xué)習(xí)的本意，背離了學(xué)習(xí)的目的，既不符和人自身發(fā)展的規(guī)律，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源開發(fā)的需要。但是，現(xiàn)實(shí)的教育與人的發(fā)展規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需求形成很大的反差，表現(xiàn)在教育觀念、方法和手段的滯后現(xiàn)象。第一篇：小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)施方案小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)眉縣槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué)一、課題的背景自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是對(duì)我國(guó)目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反思的結(jié)果?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”，要“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。特別是表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，過分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，沒有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容。學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是全世界基礎(chǔ)教育改革的潮流，市場(chǎng)新教育的最終發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)，教師創(chuàng)新性的教。實(shí)施學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格、良好的心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維能力、豐富的想象能力，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的對(duì)手操作能力、實(shí)踐能力。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。二、課題的涵義和理論依據(jù)（一）課題的涵義“自主”即人主宰自身思想行為，不為外物所役使和不為他人所影響的特性，表現(xiàn)為自身活動(dòng)過程獨(dú)立選擇、獨(dú)立決策、獨(dú)立調(diào)控等品質(zhì)，是人之為人的自我確定性的集中體現(xiàn)?！白灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的高層次表現(xiàn)，它涵蓋了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、合作性和參與性，是對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、約束及對(duì)現(xiàn)實(shí)的主動(dòng)選擇，又是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越，是通過學(xué)習(xí)，充分發(fā)展個(gè)體潛能，使學(xué)習(xí)主體具有按照自己的方式去適應(yīng)和變革現(xiàn)實(shí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)最終所形成的是一種學(xué)習(xí)的方式或?qū)W習(xí)的能力，它是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。（二）理論依據(jù)哲學(xué)基礎(chǔ)。事物的發(fā)展是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。人是一種社會(huì)化的高級(jí)動(dòng)物，其主要特征是善于思維，永不滿足，在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)能動(dòng)的改造世界。心里科學(xué)基礎(chǔ)。該理論非常重視學(xué)生的主體地位；人本主義心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中主張建構(gòu)性的學(xué)習(xí)、累積性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是學(xué)生在積極主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。腦科學(xué)家威廉為人的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了腦科學(xué)基礎(chǔ)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中的理論：“面對(duì)新的教育形勢(shì)，由于主觀和客觀多方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和方法相對(duì)滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。三、研究目標(biāo)及檢測(cè)與評(píng)價(jià)（一）研究目標(biāo)通過本課題研究，探索新課程改革背景下課堂教學(xué)的方式、方法、策略，切實(shí)改變教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“重教”向“重學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變，提升教師的專業(yè)化水平；培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性和堅(jiān)持性；掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到提高，使學(xué)生變“厭學(xué)”、“畏學(xué)”為“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，樹立起成功學(xué)習(xí)的自信心；培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的成功感、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力感、校園生活的充實(shí)感。隨測(cè)：研究過程中，研究教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思維，尤其是創(chuàng)新表現(xiàn)等做好紀(jì)錄，獲得個(gè)案資料。評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)工作貫穿于研究過程的始終。評(píng)價(jià)的內(nèi)容① 學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)。② 學(xué)生自主創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。③ 學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)。包括自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等。包括學(xué)生的獨(dú)立性、自覺性、挑戰(zhàn)性、靈活性等四、研究的指導(dǎo)原則民主性原則：充分信任、尊重學(xué)生，建立民主、平等、融洽的互尊互愛的師生關(guān)系。激勵(lì)性原則：根據(jù)學(xué)生積極的心理需求，多渠道、多角度透發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，尊重、激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新。活動(dòng)性原則：教學(xué)過程中以學(xué)生創(chuàng)造性、實(shí)踐性的活動(dòng)為主要形式。五、課題研究的操作要點(diǎn)和實(shí)施措施（一）操作要點(diǎn)1．激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生暢所欲言，大膽質(zhì)疑、討論、交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“想學(xué)”。3．培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提倡合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。（二）實(shí)施措施1．收集、編纂有關(guān)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等方面的資料，組織全校教師學(xué)習(xí)，提高課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平。