【正文】 教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。三、現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)模式的整合的意義信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教 學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過信息技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué) 中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教 學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。在情境教學(xué)中，要善于誘發(fā)主動性、強化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，發(fā)揮數(shù)學(xué)的理性美。最后要爭取 做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀登。學(xué)生提出的猜想也可能正確，也可能錯誤，教師要根 據(jù)學(xué)生的實際情況，直接的或通過計算機(jī)為學(xué)生設(shè)置“啟發(fā)誘導(dǎo)”，“啟發(fā)誘導(dǎo)” 應(yīng)緊緊抓住教學(xué)的重點、難點，給不同情況、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同程度的內(nèi)容，如點撥、提示、分析等，使學(xué)生及時地廢棄錯誤的猜想，確立正確的猜 想。同時，要突出創(chuàng)造性，鼓勵求異，培養(yǎng)思維的廣闊性與靈活性。，大膽猜想教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的思維活動要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在己有的 知識基礎(chǔ)上，敢于對新知識進(jìn)行大膽的猜想。⑤創(chuàng)設(shè)爭論性情境爭論是一種使學(xué)生積極思維的情境，表現(xiàn)為學(xué)生思考問題時不墨守成規(guī)，追 求標(biāo)新立異。小跨度符合漸進(jìn)分化原理，但成功 后的欣喜感不強。一是創(chuàng)設(shè) 的問題教學(xué)情境既要激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長期生活和學(xué)習(xí)中的情感體驗的沉積)。創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，教師首先要運用心理學(xué)理論對教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和學(xué) 生的認(rèn)知水平進(jìn)行認(rèn)真分析。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動機(jī)集中反映在成功動機(jī)上，即追求成功，希望獲及成功。③創(chuàng)設(shè)“趣味”情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于思維教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲活動、模擬游戲活動、競賽活動等生動有趣的教學(xué)情境，融科學(xué)性、趣味性，教育性于一體，寓學(xué)于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的智力因素，鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對 各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。②創(chuàng)設(shè)矛盾情境，引發(fā)學(xué)生探索思維 矛盾具有吸引人的魅力，它是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生活躍心理狀態(tài)的最佳途徑。同時，對學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起了指導(dǎo)作用，使下一節(jié)課的教學(xué)水到渠成。懸念具有很大的誘惑力，可以激發(fā)起學(xué)生強烈、急 切的思維欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材知識要點，善于運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的、虛擬數(shù)學(xué)情境，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)主動性，把被動的學(xué)習(xí)變成像數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘那樣的主動過程，自己親自去探索數(shù)學(xué)知識和規(guī)律?！扒榫郴苯虒W(xué)模式的基本流程是:創(chuàng)設(shè)情景—明確問題—獨立探索一一協(xié)作交流—歸納升華—強化訓(xùn)練—總結(jié)提煉。情境化學(xué)習(xí)(Situated leanings)是當(dāng)前盛行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的主要研究內(nèi)容之一。二、“情景化”教育模式親和的人際情境可以縮短學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，使學(xué)習(xí)在一個和諧的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行。具體地說，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，它以先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以計算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息高速公路等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的的一種教育技術(shù)。第一篇：信息技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合教學(xué)模式摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中的教學(xué)目前是廣大教師普遍關(guān)注的問題，以往傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，本文介紹了信息技術(shù)的概念，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合的意義以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。關(guān)鍵字：信息技術(shù) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 整合一、信息技術(shù)概述所謂信息技術(shù)，就是“運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化為目標(biāo)的理論和實踐”。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的疊加，而是通過信息技術(shù)的介入，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的各要素豐富和諧、協(xié)調(diào)共振，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果和教學(xué)效益，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破與發(fā)展。下面本文將詳細(xì)介紹信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育整合教學(xué)模式中的“情景化”教育模式。生動的學(xué)習(xí)情境可以縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展?！扒榫郴苯虒W(xué)模式就是教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建或模擬一個 探索數(shù)學(xué)知識的典型場景，利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和 聯(lián)想，喚醒長期記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“數(shù)學(xué)家從己知到未知的探索過程”的一種教學(xué)模式。 “情境化”教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“情境”。①創(chuàng)設(shè)“懸念”情境，激發(fā)學(xué)生主動思維懸念，是一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解 決時所產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。懸念的設(shè)置方法很多，若把懸念設(shè)置于課尾，具有“欲知后事如何，且聽下 回分解”的魅力，使學(xué)生感到余味無窮，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考的熱情。懸念設(shè)在課頭，作為引入問題，可以給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時也有 助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。有矛 盾，才能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要、認(rèn)知沖突，從而引發(fā)學(xué)生積極的探索思維。④創(chuàng)設(shè)“喜悅”情境，激勵學(xué)生有效思維“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是學(xué)生在解決問題獲及成功而產(chǎn)生欣喜和愉快的生動寫照。只有多次獲及成功，體驗到需要被滿足的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲。在設(shè)計教學(xué)問題時，要有準(zhǔn)確的預(yù)見性。二是要激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(學(xué)生在長期學(xué)習(xí)實踐中的知識（積累）:三是要合理適度地把握問題的梯度。大跨度有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但設(shè)計不當(dāng)可能成為思 維的障礙。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不受陳規(guī)的約束，通過變換命 題、變換解法、變換圖形等方式，提出新見解和異議，探索解題的捷徑，這種情 境創(chuàng)設(shè)策略多用于解題教學(xué)中。在這個環(huán)節(jié)，教師要充分利用計算 機(jī)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的“素材”，做到有效調(diào)控，適時提出新問題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。攻克猜想引導(dǎo)學(xué)生利用己有知識和教師提供的計算機(jī)素材進(jìn)行推理或演示，直至證實 自己的猜想正確與否為止。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，起初的引導(dǎo)幫 助可以多一些，以后逐漸減少直至愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索。、規(guī)范正確的猜想指導(dǎo)學(xué)生采取查詢、討論、演示、講解、閱讀課本等多種形式，對各種猜想 進(jìn)行分析，糾正錯誤的猜想，強化、規(guī)范正確的猜想。特別要重視極富啟示性的數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)奧秘的過程、方法 和事跡，以及趣味性問題對學(xué)生的啟示性，增強數(shù)學(xué)的趣味性，將教育與教學(xué)統(tǒng) 一起來。具體地說，就是在先進(jìn)教學(xué)思想(理論)的指導(dǎo)下，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，從數(shù)學(xué)教學(xué)的整 體觀出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，以思維訓(xùn)練為核心，通過學(xué)生自主探究、合 作研討、主動創(chuàng)新，增強獲取知識的技能，滿足興趣、情感等方面的需要，實現(xiàn) 數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)的提高。在新時期高中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程都能獲得信息技術(shù)和信息處理能力。本文主要結(jié)合實際情況，就分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程