【正文】 。在教學(xué)中精選擴展性練習(xí)：嘰嘰嘰，我是（），我的腳印像（）； 汪汪汪，我是（），我的腳印像（）； 嘎嘎嘎，我是（），我的腳印像（）； 駕駕駕，我是（），我的腳印像（）。再如，指導(dǎo)朗讀最后一句“青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了”一句時，我說：“青蛙是益蟲，來年開春還會幫莊稼捉害蟲。教學(xué)時，我首先用一段優(yōu)美的語言將學(xué)生引入情境，然后，又繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗到學(xué)習(xí)中來。本課的第一句“下雪了，下雪了！”是朗讀的重點。有待于我學(xué)習(xí)更多的新課標(biāo)理念，有待于我進(jìn)行更多的實踐和思索。教師語言欠缺精練，有時好重復(fù)學(xué)生的回答。四、存在問題，有待改進(jìn)。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？” “你還知道哪些動物也會在雪地上畫畫？它們畫的是什么？你能把它們的腳印畫一畫嗎？”這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。三、注重課內(nèi)與生活實際相結(jié)合 “樹立開放意識”是本次課改所倡導(dǎo)的理念之一。為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，我適時播放課件：白雪紛紛揚揚落下，伴隨著美妙的輕音樂，小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地留下清晰的“腳印”，請學(xué)生看后再讀文。我還借助課件，讓學(xué)生感悟“小畫家”作畫后再讀。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習(xí)導(dǎo)語的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學(xué)生充分地自讀、自悟，并以小組合作的形式進(jìn)行討論、評價。二、注重以讀為本，自讀自悟《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計“開小火車”、“走迷宮”等多種游戲活動鞏固識字，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)“識字大王”。因此在教學(xué)中我以“同學(xué)們，你們喜歡下雪嗎？這節(jié)課老師就帶你們到北方去看雪” 接著課件出示下雪時情景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個“大樹披著雪，地上蓋著雪的雪白的世界！”接著讓學(xué)生說說看到這美麗的雪景有什么感受，吸引學(xué)生的興趣。在本課設(shè)計中，我作了以下嘗試：一、注重學(xué)生情感和興趣的調(diào)動學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。第二篇：雪地里的小畫家教學(xué)反思2010學(xué)年上學(xué)期研究課教學(xué)反思《雪地里的小畫家》教學(xué)反思逸景第一小學(xué)歐穎飛《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。但對于要求會寫的“魚”字，在指導(dǎo)書寫時，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不能按正確的筆順來寫，特別是“魚”字中間的“田”很多學(xué)生先封口再寫里邊的“橫”和“豎”，課上雖然讓學(xué)生邊說著“先上后下，先里后外”書寫規(guī)則邊來練習(xí)，但還是有孩子不按筆順來寫。朗讀上沒下功夫，學(xué)生在練習(xí)背誦課文時只能花大力氣了。忽視了“竹葉、梅花、楓葉、月牙”與“小雞、小狗、小鴨、小馬”的關(guān)系。原因是我認(rèn)為文章通俗易懂，不需要花費多少時間，學(xué)生只要明白小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上用什么作畫就可以了。第一篇：《雪地里的小畫家》語文教學(xué)反思《雪地里的小畫家》是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，屬于學(xué)生喜歡讀的文章。但縱觀整堂課，我覺得并沒有將課文的這種情趣傳達(dá)給學(xué)生，整節(jié)課氣氛有些沉重。這一點學(xué)生一讀就懂，用自己的腳印來作畫。所以在拓展環(huán)節(jié)——幫小動物們找腳印，有的孩子就不明白怎么找了，有的講小狗與小馬的腳印弄混了，有的將小鴨與小雞的腳印弄混了，這些都是因為讀書不充分所造成的。對于要求認(rèn)識的生字，“啦、用、幾、為、加”等，在本課中都是一些“高頻字”，認(rèn)讀障礙不大，大多數(shù)學(xué)生都能正確識記。練習(xí)少是一方面，學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣也有待進(jìn)一步糾正、提高。課文內(nèi)容密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，致力于構(gòu)建開放的富有活力的教材體系。根據(jù)學(xué)生由于生活在南方，沒有看過真正的雪景。游戲是學(xué)習(xí)知識的有效載體。在閱讀教學(xué)中用“評選金嗓子”這樣的比賽形式促進(jìn)學(xué)生朗讀，這些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率?！?。這樣的設(shè)計不但讓知識點有機滲透在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程之中，同時也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。低年級學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。啟發(fā)學(xué)生，提問：你們讀懂了什么?這時學(xué)生對第二、三句話的理解將豁然感悟，讀得更有感情了。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑?？傊@樣的教學(xué)設(shè)計，符合低年級好奇好動的年齡特點，有利于激發(fā)童心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。沒有進(jìn)行很好的課堂調(diào)控，擴展練習(xí)用時較長，致使課堂說的多，讀的少，沒有達(dá)到預(yù)期的朗讀效果。以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能有更多的我還沒有認(rèn)識到。第三篇：《雪地里的小畫家》教學(xué)反思《雪地里的小畫家》教學(xué)反思在教學(xué)中遵循“在讀中感悟、在讀中理解、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到美的熏陶”的原則，把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。一年級的學(xué)生很難領(lǐng)會其中驚喜、愉快的心情。這時，在出示文中的句子讓學(xué)生朗讀，不做任何提示，但學(xué)生已把生活中的經(jīng)驗遷移至此，讀得很出色，達(dá)到感情朗讀的境界，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那它現(xiàn)在冬眠，我們能不能去叫醒它？所以，我們應(yīng)該怎樣讀好這句話？”學(xué)生很自然地進(jìn)入到情境中，收到較好的效果。老師給他們創(chuàng)設(shè)了充分想象的空間，使他們自由地展開想象的翅膀，思維活躍，各個層次的學(xué)生創(chuàng)造性思維和運用語言文字的能力都得到了鍛煉。這一課以韻文的形式,不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點,而且語言活潑,富有童趣,讀起來瑯瑯上口。下面我將從以下幾個方面對自己課匯報課進(jìn)行反思。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)中我根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，憑借多媒體輔助手段讓學(xué)生觀賞北方的雪景，一幅幅美麗的雪景把學(xué)生帶進(jìn)了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生不時 “哇！—哇！—”地驚叫起來。（二）、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步突破難點。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。學(xué)生對四個小動物在雪地上如何畫畫,怎么畫一目了然。，讓學(xué)生到黑板上把腳印對應(yīng)到相應(yīng)的動物上。4。