【正文】 失敗找個客觀理由，是不是文本本身就缺乏強(qiáng)有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破，如何帶動學(xué)生的積極性，沒有很好的路子可行。究其失敗原因我想：一是教師并不能把文本當(dāng)中的引人至深之處挖掘出來，無法激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，這可能與問題的設(shè)計和引導(dǎo)的方式方法有直接的關(guān)系。至此方能了解作者的精神狀態(tài)和心理底色。由此可見，前面兩處寫“樂”，實(shí)是一種“欲忘情山水”的苦中作樂。我預(yù)設(shè)，此心情的轉(zhuǎn)變有兩個因素契合的原因：凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。但是這個問題并沒有順理成章的達(dá)成。然后引申：作者在此文中前后的心情有巨大的反差，你能發(fā)現(xiàn)嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰(zhàn)性的，或者我給學(xué)生的時間太短，太急促，以致有些催促冒進(jìn)，也可能是鋪墊不夠，學(xué)生給我一片沉默。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。對于接下來的問題：如果說“小、石、潭”是此潭可見的形貌的話，那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學(xué)生很容易找到“以其境過清”的“清”字。有的說“潭中魚”一節(jié)，都可見水清。那么水有何特點(diǎn)呢?有的學(xué)生說“水尤清冽”，特點(diǎn)是“清”。之所以把這個石坑稱為“潭”是因?yàn)橛小八?。師生爭論的結(jié)果是達(dá)成了文中描寫的結(jié)論——無論大些小些，都是“全石以為底，近岸，卷石底以出”的一個石質(zhì)的坑。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷，引起了學(xué)生的反駁。最后我補(bǔ)充了一個——“小丘”，從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態(tài)，能“蝸居”在小丘一側(cè)的潭，必不大。還有的說從“四面竹樹環(huán)合”可見潭小，所以被樹木所遮掩。有的說從“全石以為底”，可見以一整塊石頭為底，潭必不大。有的說從“聞水聲，如鳴佩環(huán)”中，可見溪流之小，說明潭小。第二節(jié)課。學(xué)生思考。學(xué)生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。只要給學(xué)生時間，貼近學(xué)生思維引導(dǎo)，是能夠達(dá)到較好的效果的。在課堂上，學(xué)生只對“曰恕己，曰奉壹”有點(diǎn)誤讀，其他的都可通過參悟或引導(dǎo)自己解決。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cenci)披拂”，教師一點(diǎn)即好。整體感覺比較失敗，職業(yè)道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己，但客觀上講沒有學(xué)生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技，那就這樣問：是什么原因?qū)е铝诉@樣的學(xué)生的現(xiàn)狀呢?第一課時以嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個別詞語的解釋以助讀。任何一種文本的教學(xué)，我們都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，善于引導(dǎo)學(xué)生交流切磋，讓他們享受思維碰撞的樂趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。杜威曾經(jīng)說過：“學(xué)校為學(xué)生所能做或需要做的一切就是培養(yǎng)他們的思維能力。上了這堂課，我意識到串講法適合初一低年級的學(xué)生，上了初二，學(xué)生有了一定的文言基礎(chǔ)，教師應(yīng)懂得放開手腳，讓學(xué)生以小組為單位，自主合作探究進(jìn)行譯文訓(xùn)練，然后派小組代表發(fā)言，并以競賽形式進(jìn)行，學(xué)生譯得不好的，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。我反思自己文言文教學(xué)，深刻認(rèn)識自己把文言文的翻譯錯誤的理解為“說文解字”，苛求“字字落實(shí)，句句串講”，使學(xué)生的翻譯能力止步不前，學(xué)生變成了記憶庫。這篇課文譯文是教完了，從學(xué)生做本課的練習(xí)來看，學(xué)生似乎對這篇課文已經(jīng)掌握得很好了。新課程中對文言文對文言文的教學(xué)建議是：“重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。⑵對照注釋翻譯古文將不懂的詞語做好標(biāo)記。學(xué)生閱讀課外文言文難點(diǎn)是對實(shí)詞的理解，以致影響到對內(nèi)容的理解，因此文言文教學(xué)加強(qiáng)對文言文詞語的積累，有助于課文的理解。板書設(shè)計：小石潭記唐（四）作業(yè)：請同學(xué)們課下寫一篇《小石潭記》的讀后感，300字左右?！叭の缎蕾p” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。（三）教師總結(jié)：我們這堂課分為三個活動：第一個活動是反復(fù)地朗讀，第二個活動是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個活動是趣味地欣賞。竹樹四幽合，心神皆寒凄。日光澈潭底，佁魚樂忽翕。小石潭探幽碧紗藏小影，隔綠聞珮音。岸似犬牙，亂石寫文章。縱然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨(dú)傷。向浩老師的江城子讀《小石潭記》有感江城子讀《小石潭記》有感報國為民改革忙，奸人起，埋忠良。（生思考、討論，準(zhǔn)備發(fā)言）活動四：由此及彼余應(yīng)潮老師的《小石潭記》趣味欣賞“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動人；“下見小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。比如說“潭水是‘清冷’ 的”。第四段：環(huán)視四周，情景交融。第二段：定點(diǎn)特寫，一筆兩用。開始自由地發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個字特別的好。7（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環(huán)合 寂寥無人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語）活動二:自由發(fā)現(xiàn)1從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說明。4解題：（1）游記與記游（2）《江雪》釋情5朗讀課文，體會作者寫景狀物的方法，同時體會作者在文中的心情。2讀重點(diǎn)字詞的讀音?！惫糯奈娜四蜑榕徘残闹械氖б?，常常寄情山水。四、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入孔子云：仁者樂山，智者樂水山之磅礴，水之靈動，使人迷醉，身處優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。一定要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、形成良好閱讀習(xí)慣上下功夫，讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會思考，學(xué)會感受，學(xué)會想象，真正做到讀古文見古人，讀古文察其情的目的。第四：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有很好地調(diào)動起來。第二：在閱讀教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生趣味欣賞、精微閱讀方面尚有一定缺陷。一前一后的樂憂變化，是全文的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元創(chuàng)作此文前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中的作者情感變化的原因，難點(diǎn)順勢突破。我認(rèn)為所設(shè)計的整個教學(xué)思路是非常清晰的。第一篇：《小石潭記》反思《小石潭記》教學(xué)反思溫勝欣《小石潭記》是一篇充滿著詩情畫意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教學(xué)此文之前，我反復(fù)閱讀全文，最終把教學(xué)重點(diǎn)確定為體會本文景物的特點(diǎn)和借景抒情的寫作方法上，難點(diǎn)則是理解作者的感情變化。首先，用畫面引出作者簡介；然后，通過聽課文錄音熟悉生字；接著，通過小組合作疏通文意后，引導(dǎo)學(xué)生體會概括小石潭的石、水、魚的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時體會此時作者的歡樂愉悅的心情；再后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時，所見景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時的凄涼悲苦的心境。這次教學(xué)雖說經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，但失誤也再所難免，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 第一：整體設(shè)計過于本色，太拘泥于文本的結(jié)構(gòu)與形式，不敢對文章大膽變形，以尋找更佳的切入點(diǎn)，使學(xué)生更樂于接受。第三：時間安排不合理，完成教學(xué)任務(wù)有點(diǎn)超時?？傊虒W(xué)這節(jié)課使我開闊了眼界、增長了知識、提高了認(rèn)識，教學(xué)能力也提高了很多，心理素質(zhì)也得到了鍛煉，明白了必須重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言文語言的感受能力。第二篇：小石潭記小石潭記一、教學(xué)目標(biāo)能正確朗讀課文，疏通文意。理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境。三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境。林語堂說過： “山水是地上的文章，文章是紙上的山水。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？（二）活動過程活動一反復(fù)讀書1聽讀課文:注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。3自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀得通順，流暢。6分段讀課文，概括各段主要內(nèi)容。（大屏幕顯示）自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來寫的。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個畫面，哪里是有動景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）2師對生進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)（大屏幕顯示）第一段：移步換景，動靜結(jié)合。第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念?；顒尤の缎蕾p（大屏幕顯示）趣味欣賞清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純每個人從文章里面選一個地方說一句話，必須要用一個含“清” 字的一個詞，任選一個詞都可以。每兩個人一起造一個句子。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。貶謫永州，十年愁斷腸。忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢。雖有快意躍然起，離別時，又凄涼。青翠拂石岸，蒙絡(luò)綴坻嶼。斗蛇遙探源，差互明滅幾。境清寥游興，恕己復(fù)奉壹。第四個活動由此及彼。一千年，一文人，一次美麗的邂逅；一石潭，一身影，一次黯然的神傷?；蛘邔憽缎∈队洝穼?dǎo)游詞300字左右。柳宗元《江雪》：孤、獨(dú)寫法：移步換景、定點(diǎn)特寫、由近及遠(yuǎn)、環(huán)視四周賞析：清第三篇：《小石潭記》教學(xué)反思)《小石潭記》教學(xué)反思莫海云《小石潭記》是一篇文言文，講授這篇課文時，我制定的教學(xué)目標(biāo)是：一、熟讀課文，初步讀出作者的感情基調(diào)；二、掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞。為了掃除文本理解的障礙，授課之前，我針對所教班級的學(xué)生情況，提出了幾點(diǎn)預(yù)習(xí)的要求：⑴利用工具書給生字注音，并朗讀幾遍。⑶查找有關(guān)資料，了解柳宗元及其寫作背景?！痹谥锌嫉闹笓]棒下，不少語文老師奉行“字字落實(shí)，句句串講”的方法，串講法不是不好，就是很容易犯滿堂灌的毛病，這次《小石潭記》第一教時的公開課，我雖然不是滿堂灌，串講雖然是師生共同進(jìn)行的，但我覺得我講多了，學(xué)生自主合作探究的機(jī)會少了，學(xué)生的思維能力未能很好的培養(yǎng)。當(dāng)我進(jìn)行知識遷移的能力訓(xùn)練時，出了一道《師曠問學(xué)》翻譯題，其中翻譯“秉燭之明，孰與昧行乎？” 學(xué)生譯得就不是很好。這樣的教法慢慢會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性，埋沒學(xué)生的智慧與個性。我想這樣的教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在討論中，品味古人優(yōu)美的語句、崇高的思想，在探究中，課堂的思維才得已生成，學(xué)生學(xué)古文的興趣就能調(diào)動起來。”這堂公開課告訴我，教古文，即使采用串講法，應(yīng)盡量安排學(xué)生串講，以培養(yǎng)他們文言文理解能力。第四篇：《小石潭記》教學(xué)反思《小石潭記》教學(xué)反思《小石潭記》,在通過各種方式落實(shí)文言基本知識落實(shí)閱讀文言文基本技能的同時,我力圖能夠通過朗讀和對文本的理解,使同學(xué)們能夠理解作者借景抒情的寫作方法,但對于今天的學(xué)生而言,假如不加以正確的引導(dǎo),本文中的慘淡氣象和消極心態(tài)會對同學(xué)們的人生觀取向產(chǎn)生消極影響,因此,必須通過比較閱讀,讓學(xué)生在閱讀和思考中感悟到:當(dāng)人生在遭遇挫折的時候,人應(yīng)該有更加積極向上的心態(tài),對于文言文的教學(xué),由于其在很大程度上有是中國文化的載體,從而能夠滿足不同程度的同學(xué)的需求..于是,我曾經(jīng)對自己的預(yù)設(shè)心存忐忑,究竟學(xué)生是否能夠很好的理解文章以及相關(guān)材料,我進(jìn)行了鼓勵,但我最重要的是在鼓勵他們對文字能有來自于自己的能自圓其說的理解,在這個課堂上,由于同學(xué)們對于文本的理解相當(dāng)積極主動,出于對文章中思想感情的消極因素的考慮,在進(jìn)行比較閱讀之后,同學(xué)們明顯地體會到了柳宗元在本文中流露出的消極是不妥當(dāng)?shù)?在這節(jié)課堂上,!但是,我也認(rèn)識到,這個教學(xué)設(shè)計在材料的選取方面應(yīng)該還有值得商榷之處,假如能夠更加精心地選擇,是在學(xué)生提出一家之言時,盡管我引導(dǎo)了學(xué)生解決問題的方法途徑(見黑體處).可是,學(xué)生在查詢未果之后,并未保持他們在課堂上的熱情,老師應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵與指導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成好的做學(xué)問的習(xí)慣,習(xí)得好的研究方法.第五篇：小石潭記教學(xué)反思小石潭記教學(xué)反思小石潭記教學(xué)反思1今天是《小石潭記》第二課時。這樣處理是因?yàn)槌跞膶W(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準(zhǔn)大部分內(nèi)容。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。從這里可見，本文選入八年級語文下冊，難度是偏低的，正好適于對學(xué)生進(jìn)行讀譯的自學(xué)訓(xùn)練。然后讓學(xué)生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。我立即調(diào)整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點(diǎn)突出。第一節(jié)課結(jié)束?；仡檰栴}：文中把這個潭稱為“小石潭”你認(rèn)為貼切不貼切?學(xué)生在短暫的思考后，開始舉手回答。有的說從“伐竹取道，下見小譚”，可見作者明寫潭小，且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了。有的說從“潭中魚可百許頭”，可見潭小能直視魚的總體數(shù)目。學(xué)生的分析有幾個超出了我的文本解讀，也合情合理，非常欣喜?！笆斌w現(xiàn)在何處?這個問題可能是挑戰(zhàn)性不大，學(xué)生回答的積極性不強(qiáng)。他們認(rèn)為此潭不可能如此之小。借此引導(dǎo)——石坑積滿水，謂之“潭”。水是潭的內(nèi)容。有的說“全石以為底”也可見水清。同樣的原因可能是因?yàn)榇藛栴}缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生的積極性不高，也影響了我的情緒，開始有些焦躁。追問，此“清”作何講?生答“凄清”。讓學(xué)生用自己的話來述說。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比，可以引發(fā)一個很有價值的探究問題