【正文】 其他的學(xué)生學(xué)習(xí)，因為在自己教別人的過程中知識和自己智能的一個再融合，學(xué)生們更容易接納知識。線上教育要求學(xué)生在進入下一部分學(xué)習(xí)前證明自己已經(jīng)掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生們不是不愛學(xué)而是沒有找到學(xué)習(xí)的理由。開發(fā)商必將充分利用這種優(yōu)勢，針對不同的學(xué)習(xí)者制定不同的學(xué)習(xí)方法，逐漸能夠更有效地適用于不同類型的學(xué)習(xí)者。實現(xiàn)「以學(xué)生為中心的教學(xué)變革」： 而在線教育的出現(xiàn)恰好迎合了這些需求： ；在線技術(shù)讓原本無法學(xué)習(xí)某些課程的人有了學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生提供了便利，讓他們在自己最理想的時間和地點學(xué)習(xí)這些課程。技術(shù)平臺的正確使用提供定制學(xué)習(xí)學(xué)生按照自己的需求綜合教育資源。 一、以電腦為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。而作者提出的解決方案是：由以教師講授為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向由軟件教學(xué)為主導(dǎo)的顛覆式創(chuàng)新教育模式。 當(dāng)然，教育改革的阻力很大。這就是作者所說的「內(nèi)在動機驅(qū)動」和「模塊化教學(xué)」。要讓學(xué)生體會成功的美妙，最好的辦法是去甄別每一個學(xué)生的天賦，選擇與他們的智能優(yōu)勢、天賦才能、學(xué)習(xí)節(jié)奏相匹配的教學(xué)方式，有針對地強化這些天賦。因為分數(shù)祇能給處于頂端的少數(shù)學(xué)生帶來激勵。 而目前教育最大的問題在于。在這一觀點的支持下，我們就可以假設(shè)：學(xué)校應(yīng)該以不同的方式進行教學(xué)。當(dāng)某種教育方式能夠與個體的智能優(yōu)勢和天賦才能進行匹配的時候，學(xué)習(xí)就會變得更加容易，也會有更多的學(xué)習(xí)熱情。 克里斯坦森指出，教育顛覆式創(chuàng)新的目的就是因材施教，最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。但是學(xué)校教育的互依性架構(gòu)使我們不得不進行標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和檢驗，學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化和“因材施教”是相沖突的。學(xué)習(xí)讓他們高尚，學(xué)習(xí)使他們成長，然而，他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困惑，同樣是阻礙他們健康成長的絆腳石。外部動機完全是外部環(huán)境導(dǎo)致，屬于被動性的，而內(nèi)部動機則源自自身，屬于主動性的，更能激發(fā)創(chuàng)造性，也就是原動力足。外部動機主要來源于外部任務(wù)，例如一個人去學(xué)習(xí)去做某件事情，可能不是因為他發(fā)現(xiàn)這件事情很刺激或者很有趣，而是因為學(xué)習(xí)它能夠讓他獲得自己額外想要的東西。動機是每一次成功創(chuàng)新的催化劑。 怎樣擺脫填塞式的教育模式呢。雖然學(xué)校教育一直在創(chuàng)新，但是整體還是填塞式的教育方法。 為了擺脫教育的困境，學(xué)校也在一步步的改進中，增加學(xué)校經(jīng)費，配備足夠的電腦，在這一點上美國教育一直走在世界的最前列，但是好像結(jié)果好像并不盡如人意，美國的優(yōu)秀不是因為它的公立中小學(xué)向大學(xué)輸送了最優(yōu)秀的人才，而是因為它吸引了全世界最優(yōu)秀的技術(shù)人才。學(xué)校的困境來自哪里呢。現(xiàn)在的教育似乎沒有辦法滿足這樣的要求，學(xué)校教育作為最主流的教育機構(gòu)該如何處理這個問題呢。 ——讀《創(chuàng)新者的課堂》有感 作為一個傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的青年教師，參加工作后依然重復(fù)著傳統(tǒng)式的教育模式，日復(fù)一日，心中的疑惑也越來越深：什么樣的教育才是真正的教育。讀《創(chuàng)新者的課堂》有感范文合集 第一篇。讀《創(chuàng)新者的課堂》有感顛覆式創(chuàng)新如何改變教育。反復(fù)思索，我心目中所期待的教育應(yīng)該是最大限度地發(fā)掘人的潛能，增強學(xué)生對事物的判斷力，給予學(xué)生生存技能，讓學(xué)生學(xué)會為人處世，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教育的困境在哪里。通過閱讀《創(chuàng)新者的課堂》這本書，我似乎找到了答案。美國的教育困境代表了現(xiàn)代教育的問題。教育一直在改變，卻從未被顛覆。本書指出了根本性問題動機。動機可以分為外部動機和內(nèi)部動機。內(nèi)部動機，就是任務(wù)本身會激發(fā)或驅(qū)動人們?nèi)ネ瓿伤?，因為它本身就是有趣的，令人享受的。在青少年的成長過程，學(xué)習(xí)是他的第一任務(wù)。每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求，教育變成內(nèi)部動機的關(guān)鍵就是讓教育找到適應(yīng)每個學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方法。怎才能讓我們的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育模式呢。加德納的八種智能學(xué)說似乎可以解決這個問題：人類所擁有的八大智能，言語，邏輯，視覺，身體，音樂，交往，自知，自然智力，每個人在智能方面的天賦不盡相同，所以，成績好的學(xué)生，很大程度上是因為他們的智力剛好匹配了某種課堂所使用的主要范式，或是因為他們在某種程度上找到了適應(yīng)這種范式的方法。換句話說，學(xué)習(xí)是由內(nèi)部動機驅(qū)動的。這也確實是當(dāng)下社會對教育的真實需求。在校期間，多數(shù)學(xué)生并沒有獲得成功的喜悅，而是挫敗。每個人的能力是不一樣。而且這才是學(xué)生最習(xí)慣的理解方式。怎樣才能實現(xiàn)內(nèi)在動機與模塊化教學(xué)的完美兼容呢。這些阻力來自整個教育體系各個方向上的牽制（互依性），在一個互依性的系統(tǒng)中進行個人定制代價太昂貴了。不要完全否定學(xué)校模塊化的教學(xué)，學(xué)校以不同的方式進行教學(xué)。 二、以學(xué)生為中心的技術(shù)。針對有需求的學(xué)生，打造協(xié)作網(wǎng)絡(luò)模式，降低學(xué)生獲得教學(xué)資源的成本