銳角和鈍角電化教學設(shè)計-展示頁
2024-12-03 00:40本頁面
【正文】 空間圖形和概念是抽象性的知識，對于喜歡直觀思維的二年級學生來說，就成了一個思維上的障礙，而銳角、直角、鈍角的不同就在兩邊叉開的大小上面，所以學生能準確地辨認一個角是銳角、是直角還是鈍角就成了教學的重點，兩條邊叉開多少是銳角，叉開多大是鈍角，需要學生用三角板比，用眼睛來估計 (學生從未學過作圖 )，所以準確地畫出銳角和鈍角就成了本課的一個難點?！朵J角和鈍角》位居第一課時，它是引領(lǐng)學生走進空間與圖形的一面旗幟，學好 本節(jié)內(nèi)容，對于學生學習后面的內(nèi)容起著鋪墊、滲透的作用。這部分內(nèi)容擔負著“經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過 程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題”。 劉冬琴，粉陽路小學副校長，從事科學教學 20 幾年。 教學設(shè)計指導(dǎo)者：劉俊東，粉陽路小學主任，從事電化教學 20余年。 學生：谷城縣粉陽路小學二年級二 班。 構(gòu)建延伸階段，創(chuàng)設(shè)了一個創(chuàng)造角 的情境，又把銳角 、直角和鈍角放在了現(xiàn)實生活中，讓學生用雙手創(chuàng)造出了角，引導(dǎo)學生去展示 （紙折角、小棒擺角、三角板拼角、活動角演示） 交流，發(fā)現(xiàn)角的知識就在我們的手里 ，體會學習數(shù)學的重要性，也讓學生體驗到用數(shù)學的樂趣。 探究階段， 我選取了各種各樣的角，給每人一份，讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上進行分 類，引導(dǎo)學生去獨立探索，留給學生獨立思考的空 間，然后學生在找一找、議一議、分一分、說一說的小組活動中找到分 類的依據(jù)，感受到成 功的喜悅。這節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了以下學習情境： 創(chuàng)境引入階段，教師用多媒體出示“生動有趣的游樂場”，并配以優(yōu)美的音樂。 征文類別： B 類 標 題： 《 銳角和鈍角 》課堂電化教學設(shè)計 姓 名： 蔣艷紅 單 位： 湖北省谷城縣粉陽路小學 通訊 地址： 湖北省谷城縣粉陽路小學 聯(lián)系電話： 13995750790 電子郵件： 教育技術(shù)理論與征文 《銳角和鈍角》課堂電化教學設(shè)計 谷城縣粉陽路小學 蔣艷紅 案例概述： 學習總是與一定的 “情景”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和探索當前學習的新知識， 從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。可見和諧、恰當?shù)膶W習情境是引導(dǎo) 學生主動學習，快樂學習的必要條件。充分利用教材所提供的主
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