【正文】 學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 。 (如一位教師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計了環(huán)保主題。而在一些與生活實際聯(lián)系緊密的課中 (如統(tǒng)計等 )，則采用 “ 因果式 ” 組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果 (或說由前一情境推出后一情境 )。 從情境的組織形式上，教師們根據(jù)教學(xué)資料的不一樣，來選擇不一樣的形式。 。從傳統(tǒng)的理解式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探究的學(xué)習(xí)方式。 。絕大多數(shù)教師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā) (即從學(xué)生共性特征出發(fā) )，并有一些教師能針對本班學(xué)生情景，以及本班學(xué)生中的個別學(xué)生情景出發(fā) (即從學(xué)生的個性特征出發(fā) )，來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對性。教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動性。 。 此刻的教學(xué)，教師們認(rèn)識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生簡便、自如地學(xué)習(xí)。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，尤其是一年級學(xué)生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。 二、課改以來，課堂的變化 。經(jīng)過研究，找出了計算教學(xué)低年級的一些方法，確定了基本思路：積累表象 → 發(fā)展思維 → 構(gòu)成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示。結(jié)合獻(xiàn)課活動，進(jìn)行短期專題的研究?；顒又?，教師們經(jīng)過聽課、評課，思考新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的使用 。組織課題中心組成員 (20 人 )，每人獻(xiàn)課一節(jié)。及專題的研究 等。要進(jìn)行二冊教材的使用實驗 。 ) 本學(xué)期，課改的任務(wù)很重。 ，組織課題中心組獻(xiàn)課活動，促進(jìn)實驗的深入發(fā)展。此刻，已在區(qū)里備案的專題，包括來自 22 所學(xué)校的 23 個，占全部實驗校 (35 所 )的 63%。我先公布區(qū)里的專題 “ 情境化課堂教學(xué) ” ，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。結(jié)果 70 余名教師報了名，教師們進(jìn)取性很高。首先，我組建了課題組。如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。所以，就必須為教師們供給一個研究的載體。 ，推動課改的發(fā)展。培訓(xùn)中，布置了典型個案發(fā)言 (9 人次 )、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。身為小學(xué)教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中有必要進(jìn)行一次來鑒定一下自己的得與失，那么自我鑒定該怎么寫呢 ?下面小編給大家分享一些小學(xué)教師的五篇，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀 ! 小學(xué)教師的工作自我鑒定 1 一、一些做法 ，和二冊教材培訓(xùn)，保證實驗穩(wěn)步發(fā)展。 寒假期間，教研室組織任課教師，進(jìn)行了培訓(xùn)。教師們經(jīng)過這些不一樣的形式，鑒定第一學(xué)期實驗工作，找到，不足，并展望第二學(xué)期的工作，為實驗的順利進(jìn)行打下了堅實的基礎(chǔ)。 要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展，只靠幾個人來推進(jìn)是不行的，必須要調(diào)動廣大教師的進(jìn)取性。否則，教師們還會用以前的，來教此刻的教材。 出于上述研究，在實驗中，我以 “ 任務(wù)驅(qū)動 ” 的方式，讓教師們確定專題，為其自我發(fā)展，搭建平臺。組建的辦法是：教師自我報名，只要有愿望，愿意在課改中展開研究，就能夠報名。第二步，讓課題組教師確定自我的研究專題。課題組教師在確定自我的專題時，能夠在區(qū)內(nèi)專題下來研究，也能夠從自我的實際教學(xué)工作出發(fā)，自我來確定專題。 本學(xué)期末，準(zhǔn)備進(jìn)行專項鑒定。 (因課題組過于龐大，我又在此基礎(chǔ)上，確定了 20 人的課題中心組。要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念 。并要進(jìn)行鑒定方案的實驗 。 為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻(xiàn)課的活動。獻(xiàn)課過程向全區(qū)任課教師開放，自愿參加聽課、評課。經(jīng)過自評、他評等形式，來學(xué)習(xí)和使用基教研中心的鑒定方案 。我們把這次活動的專題定位在 “ 計算教學(xué) ” 的研究上。 另外，本學(xué)期 ，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)。 經(jīng)過一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。學(xué)生的一舉一動都是在教師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。此刻的課堂，教師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來 越多，批評性的語言在很多學(xué)校的很多班級中已經(jīng)絕跡，激勵性鑒定已深入人心。 原先的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識如何傳授，強(qiáng)調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的。 此刻，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，更多的關(guān)注學(xué)生的情景。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中，更多 的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的構(gòu)成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識的本身。 隨著課改的進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。 隨著 “ 情境化課堂教學(xué) ” 專題的實施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實。一些教師在教學(xué) “ 計算 ”或其他思維密度較大的資料時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 ，采用 “ 并列式 ” 方式組織教學(xué) (多個情境依次出現(xiàn)，相對獨(dú)立 )，經(jīng)過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力 。 從設(shè)計情境的資料選擇上，教師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。 ) 從情境使用的目的上，有的教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生進(jìn)取性 。有的教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)過操作，獲得自我發(fā)展 ?? 總之，隨著課改的實施，課堂教學(xué)已擺脫了原先那種嚴(yán)肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式，正逐漸構(gòu)成。經(jīng)過閱讀很多的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自我，分析自我