幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考-展示頁
2025-03-14 01:54本頁面
【正文】 課題 從不同的問題之間尋找共同主題 總之 ， 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。 （三）園本教研的基本要素 3 專業(yè)引領(lǐng) 形式： 學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座； 教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）； 專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）。 專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵 。離開了專業(yè)研究人員等 “ 局外人 ” 的參與 ，園本研究就常常會自囿于同水平反復(fù) ， 邁不開實質(zhì)性的步伐 ， 甚至?xí)磺?， 從而導(dǎo)致形式化 、 平庸化 。 同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話 、 互動與合作 ， 其基本形式有： （ 1） 交談 （ 2） 協(xié)作 （ 3） 幫助 （三）園本教研的基本要素 3 專業(yè)引領(lǐng) 園 教研是在 “ 本園 ” 展開的教學(xué)研究 ，是圍繞 “ 本園 ” 的事實和問題進(jìn)行的 ， 但它不完全局限于本園內(nèi)的力量 。 反思是 教師專業(yè)發(fā)展的核心因素 ， 它可以從三個方面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個體；教師是研究者 。幼兒園大教研組長培訓(xùn) 對園本教研 的思考 為什么要實施園本教研 1 深化課程改革的需要 2 教師專業(yè)化成長的需要 3 幼兒園自身發(fā)展的需要 正式教研活動 非正式教研活動 ?備課、說課、聽課、評課 ?參觀考察、學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修 ?專家報告、合作研究、示范交流 ?師帶徒（實習(xí)、職初 /骨干） ?專題研討活動 ?業(yè)務(wù)考核 ?圍繞教學(xué)工作的隨意交流； ?針對個別幼兒的“集體會診”；疑難問題咨詢、商討；學(xué)習(xí)心得分享；對焦點問題自由討論 ?教師自發(fā)的學(xué)術(shù)聚會，對話 ?教師撰寫反思，札記、論文、 教研活動的類型 一、園本教研的涵義 （ 一）園本教研的基本含義 （二）園本教研的基本理念 （三）園本教研的基本要素 （四）園本教研的基本特征 （一）園本教研的基本含義 園本教研：以園長和教師 為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動 園本教研的中心內(nèi)容： 基于幼兒園真實的問題才有直接的意義。 ? 幼兒園是基地：在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問 題、解決問題 ? 教師是主體：不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力 （教育創(chuàng)新的活力所在） ? 師生發(fā)展是目的：改善教育實踐、提高教與 學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展 （二）園本教研的基本理念 自我反思 (教師與自我的對話 ) 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對話 ) (實踐與理論的對話 )
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