【正文】 評(píng)價(jià) 。這是建立組織目標(biāo)、制定組織戰(zhàn)略和為明天的前景而做出今日決策的基礎(chǔ)。我國(guó)著名的大學(xué)教科書(shū)《管理學(xué)原理與方法》（周三多，復(fù)旦大學(xué)出版社， 1997年 ）則提出了 決策 、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新 等五種職能，并認(rèn)為決策包容了以往的“ 計(jì)劃”。歐洲一些國(guó)家的大學(xué)管理者更于 1986年在比利時(shí)的布魯塞爾成立了歐洲大學(xué)戰(zhàn)略管理中心，旨在向各大學(xué)推廣戰(zhàn)略管理方法，培養(yǎng)和提高歐洲各國(guó)大學(xué)運(yùn)用戰(zhàn)略管理的能力。 教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略規(guī)劃繼承了企業(yè)界中立足現(xiàn)在 、 著眼未來(lái) 、 制定規(guī)劃 、 科學(xué)決策的基本思想 ， 擺脫了傳統(tǒng)的小打小鬧和修修補(bǔ)補(bǔ)的做法 ， 采取積極主動(dòng)的態(tài)度 ， 去預(yù)測(cè)未來(lái) ，設(shè)計(jì)未來(lái) ， 用系統(tǒng)的管理方法精心策劃 ， 科學(xué)管理 ， 以迎接社會(huì)和教育本身的變革和挑戰(zhàn) 。 企業(yè)戰(zhàn)略是指企業(yè)為實(shí)現(xiàn)自己的使命和預(yù)期目標(biāo) ，在分析自身?xiàng)l件和外部環(huán)境基礎(chǔ)上所制定的整體行動(dòng)規(guī)劃 。在這種情況下，“ 戰(zhàn)略”一詞是指 用來(lái)建立和實(shí)現(xiàn)一個(gè)組織的目標(biāo)和目的所采取的行動(dòng)，確定要做的正確的事情 (the right thing)。只是到了 60、70年代，世界管理學(xué)界和企業(yè)家們才比較重視企業(yè)的戰(zhàn)略問(wèn)題，這主要是因生產(chǎn)的規(guī)模越來(lái)越大，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈所致。 而我國(guó)古代的 《 孫子兵法 》 ， 就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的名著 ， 至今仍為世界管理學(xué)界所推崇 。 界說(shuō)： “ 戰(zhàn)略 (strategy)” 一詞 ， 《 韋伯詞典 》 將其界說(shuō)為 尤其運(yùn)用計(jì)謀 (stratagem)進(jìn)行規(guī)劃并指導(dǎo)大規(guī)模軍事行動(dòng)的科學(xué) ， 是進(jìn)行管理和規(guī)劃的技能 。 3． 提供體驗(yàn)與探索課程 ， 使教學(xué)兼顧 “ 知識(shí)能力 ” 與 “ 方法能力 ” 之培養(yǎng) 。 精進(jìn)教與學(xué)的內(nèi)容與方法 讓每一個(gè)孩子都有恰如其分的學(xué)習(xí) 1． 設(shè)計(jì)適合學(xué)校 、 班級(jí) 、 個(gè)別兒童之課程 ， 并編選教材 ， 以收適性化教學(xué)之效 。 3． 設(shè)計(jì)動(dòng) 、 靜兼具的多樣學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 以發(fā)展個(gè)別潛能 。 提供多元的課程 、 多樣的活動(dòng) 讓每一個(gè)孩子都自在成長(zhǎng) 1． 發(fā)展學(xué)校本位課程 ， 并以統(tǒng)整式的課程提供完整且有效的學(xué)習(xí) 。 3． 提供整潔 、 美觀 、 舒適 、 安全 、 溫馨的校園生活 。 學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 趙中建 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所 個(gè)案分析 臺(tái)灣臺(tái)北市大安區(qū)新生國(guó)民小學(xué) 當(dāng)教育開(kāi)啟了新世紀(jì) 我們?cè)S孩子以－－ 快樂(lè)的學(xué)習(xí) 自在的成長(zhǎng) 多元的能力 誓言 我們將以成熟的人格 精進(jìn)人本的素養(yǎng) 精研專(zhuān)業(yè)的知能 許給每一個(gè) “ 新生 ” 兒童 快樂(lè) 、 自在 、 成長(zhǎng) 心向往之 愿景 愿 “ 新生 ” 的每一個(gè)孩子 都具備經(jīng)營(yíng)幸福人生 及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的憧憬與能力 使命 教育的主體是一個(gè)一個(gè)的兒童 教育的責(zé)任是透過(guò)人本的陶冶 知識(shí)的啟發(fā) 能力的培養(yǎng) 讓每一個(gè)孩子據(jù)以經(jīng)營(yíng)其幸福人生 并愿意與人合作 奉獻(xiàn)其良知良能 共營(yíng)更適合人類(lèi)生存的社會(huì) 南針在抱 目標(biāo) l 讓每一個(gè)孩子都喜歡上學(xué) 經(jīng)營(yíng)人性化的校園文化 l 讓每一個(gè)孩子都自在成長(zhǎng) 提供多元的課程 、 多樣的活動(dòng) l 讓每一個(gè)孩子都有恰如其分的學(xué)習(xí) 精進(jìn)教與學(xué)的內(nèi)容與方法 筑夢(mèng)有梯 經(jīng)營(yíng)人性化的校園文化 讓每一個(gè)孩子都喜歡上學(xué) 1． 整合人 、 事 、 物的教育資源 ， 提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境 。 2． 建構(gòu)人文與科技融合的學(xué)習(xí)環(huán)境 ， 以增廣國(guó)際觀 ， 做一個(gè)有尊嚴(yán)的地球村民 。 4． 精進(jìn)教師班級(jí)經(jīng)營(yíng)知能 ， 促進(jìn)兒童能認(rèn)識(shí)自我 、能體會(huì)倫理 、 能遵守規(guī)范 、 能理性思考的全人格發(fā)展 。 2． 精進(jìn) “ 認(rèn)識(shí)兒童 ” 的教師知能 ， 奠定個(gè)別化 、 多元化的教學(xué)基礎(chǔ) 。 4． 增進(jìn)教師多元評(píng)量的知能 ， 肯定并發(fā)展多元智能 。 2． 適當(dāng)且多量利用科技媒體 ， 協(xié)助兒童由 “ 知道 ” 之層次 ， 進(jìn)入 “ 理解 ” 及 “ 體驗(yàn) ” 之層次 。 4． 充分利用豐富的人 、 事 、 物學(xué)習(xí)資源 ， 適應(yīng)個(gè)別的 、 以及多元發(fā)展的需要 。 而 stratagem一詞則出自用于領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)的兩個(gè)希臘語(yǔ)： straos（ 軍隊(duì) ）和 agein（ 領(lǐng)導(dǎo) ） ， 系指描述欺騙敵軍的一項(xiàng)計(jì)劃或計(jì)策 。 在理論上，美國(guó)管理學(xué)者巴納德在 1938年首次把戰(zhàn)略觀念引進(jìn)企業(yè)管理理論，成為這一方面的開(kāi)拓者，但當(dāng)時(shí)并未引起足夠的注意。 戰(zhàn)略的觀念開(kāi)始引入非軍事領(lǐng)域，最先是私營(yíng)企業(yè)，爾后再進(jìn)入到公立機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利性組織。有學(xué)者把這種戰(zhàn)略界說(shuō)為“ 用來(lái)指導(dǎo)確定一個(gè)組織之實(shí)質(zhì)和方向的各種選擇的框架”。 而戰(zhàn)略規(guī)劃 （ 或管理 ） 則是圍繞戰(zhàn)略的制定 、 實(shí)施與控制而采取的一系列手段與措施的全過(guò)程 ， 它所涉及的內(nèi)容 ， 如新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)等 ， 都對(duì)企業(yè)的發(fā)展方向有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的 、 全局性的影響 。 80年代以來(lái)，戰(zhàn)略管理 (strategic management)理論 [也有用戰(zhàn)略規(guī)劃 (strategic planning)一詞 ]開(kāi)始應(yīng)用于美國(guó)的高等教育領(lǐng)域，許多高等院校紛紛邀請(qǐng)企業(yè)界甚至軍界人士介紹戰(zhàn)略管理理論及其實(shí)施之經(jīng)驗(yàn)，并在自己的大學(xué)發(fā)展中應(yīng)用戰(zhàn)略管理以更好地規(guī)劃學(xué)校的未來(lái)發(fā)展及擺脫學(xué)校所面臨的困境。 戰(zhàn)略規(guī)劃（管理）須做什么？ 關(guān)于管理的職能究竟有多少，至今仍眾說(shuō)紛紜，但理論界一般認(rèn)為它主要包括 計(jì)劃 、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制 。但就戰(zhàn)略管理而言，它在于思考一個(gè)組織的總體任務(wù)，要回答“ 我們的業(yè)務(wù)是什么？”的問(wèn)題。 在管理職能中 ， 戰(zhàn)略管理主要集中于計(jì)劃部分 ， 因而在相當(dāng)多的時(shí)候又稱作 戰(zhàn)略規(guī)劃 ， 從國(guó)外的有關(guān)著述中 ， 我們可以看到這一點(diǎn) 。 美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)卡富曼等人在其《 為了更好社會(huì)的戰(zhàn)略規(guī)劃 》 (1991)一文中 ，設(shè)計(jì)了用于教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略規(guī)劃的框架 ，其基本階段主要包括的也是制定 （ 規(guī)劃 ） 、實(shí)施和評(píng)價(jià) ， 且尤其側(cè)重于制定 。 當(dāng)然 ， 也有學(xué)者明確認(rèn)為 ， 戰(zhàn)略管理是繼戰(zhàn)略規(guī)劃之后的又一發(fā)展階段 。 美國(guó)學(xué)者 William F. Alexander Richard W. Serfass 在 1999年出版了題為《教育戰(zhàn)略質(zhì)量規(guī)劃的未來(lái)工具》一書(shū)，在討論學(xué)校規(guī)劃的前提下，著重分析了 7種有效工具。盡管在理論上人們對(duì)戰(zhàn)略管理的框架及其階段的認(rèn)識(shí)有所不同，如卡富曼等人確定的階段包括有明確范圍；收集數(shù)據(jù)；制定；實(shí)施和評(píng)價(jià)，而且尤其在制定階段還包括有 6個(gè)步驟，但一般認(rèn)為戰(zhàn)略管理的主要階段包括戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實(shí)施和戰(zhàn)略評(píng)價(jià)。戰(zhàn)略實(shí)施要求組織樹(shù)立年度目標(biāo)，制定政策，激勵(lì)員工和配置資源，以使已制定的戰(zhàn)略得以貫徹執(zhí)行。戰(zhàn)略實(shí)施往往被稱作戰(zhàn)略管理的行動(dòng)階段，意味著動(dòng)員員工和管理者將已制定的戰(zhàn)略付諸于行動(dòng)。 戰(zhàn)略評(píng)價(jià) 是獲得出現(xiàn)問(wèn)題之信息的主要方法。戰(zhàn)略評(píng)價(jià)的 3項(xiàng)基本活動(dòng)包括：（ 1）重新審視外部和內(nèi)部因素，這是決定現(xiàn)時(shí)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)；（ 2）度量業(yè)績(jī)；（ 3）采取糾正措施。 上述三個(gè)階段構(gòu)成了一種較為完整的戰(zhàn)略管理過(guò)程，而 戰(zhàn)略制定 則是實(shí)際操作中最為重要的階段。但在實(shí)際的戰(zhàn)略管理中，更為常見(jiàn)的是SWOT分析法，即戴維在其《戰(zhàn)略管理》中強(qiáng)調(diào)的必須學(xué)習(xí)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)：優(yōu)勢(shì)(strengths)、劣勢(shì) (weaknesses)、機(jī)會(huì)(opportunities)和威脅 (threats)。這些因素可以被利用得很好，也可能被利用得很糟。優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析實(shí)際上是對(duì)學(xué)校如何有效行事的內(nèi)部審核，這種分析應(yīng)該更多地側(cè)重于學(xué)校內(nèi)部的當(dāng)前發(fā)展水平、技術(shù)實(shí)力和存在問(wèn)題等。機(jī)會(huì)和威脅基本上是在學(xué)校的控制范圍之外，因此外部的一系列變化都可能成為學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)或面臨的威脅。 戰(zhàn)略管理的一條基本宗旨就是利用外部機(jī)會(huì) ， 回避外部威脅或至少減少威脅的影響 ，因此識(shí)別 ， 監(jiān)視和評(píng)價(jià)外部的一切有關(guān)變化是