【正文】 片斷、詩(shī)詞等，老師教學(xué)時(shí)多以串講為主，課后讓學(xué)生背誦課文或是設(shè)計(jì)一些字詞練習(xí)即可，尤其是期末復(fù)習(xí)時(shí)，許多老師讓學(xué)生大量做題，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重卻收效甚微。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是“先學(xué)后教”倡導(dǎo)的一種主要學(xué)習(xí)方式。”課堂上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣組織教學(xué)，抓住課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)量，進(jìn)行閱讀拓展、想象練筆，給他們空間和時(shí)間，引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?、歸納和總結(jié)，讓他們?cè)诖罅康膶W(xué)習(xí)材料（教師給的，同學(xué)給的，書本寫的等）上篩選自己需要的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)部的整合，從而達(dá)到“不教而教”。只有這樣，教師才能把課堂真正還給學(xué)生讓他們做課堂學(xué)習(xí)的主人；也只有這樣，教師才能“不唯書”，只教教科書的一點(diǎn)知識(shí)，能夠從教教材中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，或是引導(dǎo)學(xué)生拓展開去，學(xué)習(xí)與教材密切相關(guān)的知識(shí)并加以實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)形式達(dá)到知識(shí)與能力的雙向建構(gòu)。“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供大量、豐富的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主評(píng)價(jià)，從而最終達(dá)到自主發(fā)展的目的。所以，我們?cè)诰幹普Z(yǔ)文試卷時(shí)力求給老師們一個(gè)良好的導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”為一體，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平發(fā)展?！?現(xiàn)行的語(yǔ)文筆試，相對(duì)于其他評(píng)價(jià)方式而言，較為全面客觀地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。三、教學(xué)建議《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。第四，學(xué)生平時(shí)閱讀面窄，多讀些作文范文、兒童文學(xué)、動(dòng)漫字畫等，對(duì)一些語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼律婕吧伲x起來(lái)吃力。第三，學(xué)生閱讀速度慢，不能快速瀏覽，迅速捕捉重要信息。這份試卷閱讀與習(xí)作權(quán)重較大，而積累運(yùn)用部分內(nèi)容權(quán)得較小，老師在復(fù)習(xí)時(shí)偏重于字詞練習(xí)，大量做題，偏離了語(yǔ)文閱讀能力測(cè)試方向，學(xué)生的閱讀速度、準(zhǔn)確性與個(gè)性閱讀表達(dá)等較為差強(qiáng)人意。相關(guān)數(shù)據(jù)如下：二、測(cè)試抽樣調(diào)查情況這次考試結(jié)束后，我們請(qǐng)城區(qū)與農(nóng)村各兩所學(xué)校的四位四年級(jí)語(yǔ)文科任老師作了一些簡(jiǎn)單的調(diào)查，重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)選擇題和閱讀題（一）(二)兩大題的監(jiān)測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)。三是試題書寫量有所減少。二是題型有所改變。與以往試卷相比，閱讀板塊增加了10分左右。本次四年級(jí)語(yǔ)文期末試卷命題，以黃國(guó)才老師的講座要求為指導(dǎo)，對(duì)期末試卷時(shí)作了較大的調(diào)整。研修會(huì)上，省語(yǔ)文教研員黃國(guó)才老師作了“指向核心素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀思考的四年級(jí)語(yǔ)文測(cè)試框架和命題指南”的專題講座。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文期末測(cè)試分析一、命題背景2016年1月4日，福建省教育廳下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)福建省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案的通知》（閩教督[2016]1號(hào)）規(guī)定：“每年9月份，對(duì)按縣總量25%左右的比例抽取樣本縣，每縣抽取12所小學(xué)，進(jìn)行四年級(jí)（因時(shí)間安排9月份，實(shí)際為五年級(jí)）學(xué)生、校長(zhǎng)、老師的監(jiān)測(cè)，監(jiān)測(cè)學(xué)科為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、德育、心理健康教育等?！睘榱俗龊盟哪昙?jí)語(yǔ)文監(jiān)測(cè)工作，2015年12月，福建省普教室組織了全省各地市（縣）部分教研員到福州進(jìn)行“小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具研發(fā)”的專題研修。（具體內(nèi)容見附件一）。一是板塊權(quán)重有所變化。各板塊權(quán)重如下：“積累運(yùn)用占25%，閱讀占39%，習(xí)作占35%，卷面占1%”?！胺e累運(yùn)用”除“看拼音寫字”和“按課文內(nèi)容填空”外，都是選擇題，每題四個(gè)選項(xiàng)。增加了學(xué)生的思考與閱讀，努力使“不愛讀書不好思考的孩子變得愛讀書愛思考”，實(shí)現(xiàn)“指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀思考，為考能考，考出所考，考教一致”的監(jiān)測(cè)目標(biāo)。從數(shù)據(jù)來(lái)看，城區(qū)兩所學(xué)校較為理想，農(nóng)村小學(xué)有較大差距。選擇題閱讀（一）閱讀（二）城區(qū)樣本校甲班81%69%%乙班%%%農(nóng)村樣本校班級(jí)%%%根據(jù)調(diào)查問卷信息，分析樣卷時(shí)，老師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生的檢索信息能力略好，但對(duì)語(yǔ)言的理解、評(píng)價(jià)與鑒賞水平相對(duì)較弱。第二，學(xué)生應(yīng)試能力有待培養(yǎng)，主要存在以下問題：，不認(rèn)真讀題，如閱讀題（一）中第1題判斷，主要考查學(xué)生檢索文本、獲取信息的能力，農(nóng)村小學(xué)一個(gè)班級(jí)答題正確率只有5%，另一班級(jí)為15%；，沒有深入閱讀思考便匆忙作答，如閱讀題（二）理解文中兩個(gè)“擔(dān)子”在文中的不同意思，%%；“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過(guò)？這道問答題難度不大，但許多學(xué)生答不到要點(diǎn)。這次試卷閱讀量相對(duì)以前較多，學(xué)生讀題慢，思考時(shí)間自然變少了。這次測(cè)試閱讀題（一）內(nèi)容雖與課文《長(zhǎng)城》內(nèi)容相關(guān)，但它的語(yǔ)言表達(dá)較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生閱讀興趣可能不大，不利于學(xué)生閱讀作答。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《福建省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案》要求語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)監(jiān)測(cè)內(nèi)容是“語(yǔ)文基礎(chǔ)、文本閱讀、書面表達(dá)、識(shí)別與推論、整合與解釋、評(píng)價(jià)與鑒賞，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣等”。為此，建議教師在課堂教學(xué)中做到如下幾點(diǎn)：(一)更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人要更新傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變老師的角色，讓老師從知識(shí)的壟斷者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。與此同時(shí)，教師必須充分相信學(xué)生，哪怕是一年級(jí)的新生，他們自己總有不同的辦法識(shí)記生字，相信學(xué)生能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、研討、交流等學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到學(xué)習(xí)目的。（二）落實(shí)“先學(xué)后教”，培養(yǎng)自學(xué)能力“課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)苷Z(yǔ)言的精妙處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理，歸納運(yùn)用學(xué)法，學(xué)生自然會(huì)在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，理解內(nèi)容，感悟?qū)懛ǎ阉鶎W(xué)得的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)部的系統(tǒng)化。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在小組內(nèi)交流溝通，在全班展