第五講教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計-展示頁
2024-08-16 13:22本頁面
【正文】 價反饋和 補救 激發(fā)興趣 和動機(jī) 集中注意 動機(jī)再激發(fā) 預(yù)習(xí) 使用學(xué)習(xí)策略 結(jié)束 評價反饋 練習(xí) 擴(kuò)展的教學(xué)事件 掌握學(xué)習(xí)模式 情景 陶冶教學(xué)策略 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景表演等手段構(gòu)成生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。因此，在一定程度上，這些設(shè)計都是為了使設(shè)計的對象更科學(xué)、合理、有效、適應(yīng)性強等需要。 在現(xiàn)實生活中我們見過服裝設(shè)計、發(fā)型設(shè)計、家裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、界面設(shè)計等 不同設(shè)計類型，這些設(shè)計的目的是什么呢？ 提供各種設(shè)計案例視頻或圖片：服裝設(shè)計、發(fā)型設(shè)計、家裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、界面 設(shè)計。 ? 有意義學(xué)習(xí) ? 先行組織者 – 提出先行組織者 ——逐步分化 ——綜合貫通 策略 步驟 教學(xué)活動及要求 先行組織者 （ 1）能根據(jù)多個學(xué)者關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的解釋，找出它們之間的共同之處。 以問題為中心的學(xué)習(xí) 作為資源： ?明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問題 ?提出與學(xué)生相關(guān)的問題 ?轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界 ?評價學(xué)生 作為問題解決者 ?評價資源 ?尋找分支辦法 ?積極主動 學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行綜合并個別應(yīng)用到課程情境的問題解決方法中。 ? 注意：從實踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。 三個概念的區(qū)別與聯(lián)系 ? 由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問題的整體教學(xué)方案中活動流程、師生角色等方面的宏觀描述。 – 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。 – 研究教學(xué)模式，有助于我們對復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述。 ——孔子 幾個相關(guān)的概念 ? 教學(xué)方法 – 教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。第五講 教學(xué)模式與教學(xué)策略的選擇和設(shè)計 云南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 張杰 分析學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)需要分析 教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)對象分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫 修改教學(xué) 教學(xué)策略設(shè)計 教學(xué)媒體選擇 教學(xué)評價 形成性評價 總結(jié)性評價 教學(xué)媒體設(shè)計 不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 ? 教學(xué)模式 – 教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。 ? 教學(xué)策略 – 教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、組織形式和媒體等因素的綜合考慮。 – 最好的教學(xué)策略就是在一定情況下， 達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。而教學(xué)方案中的具體活動內(nèi)容由學(xué)習(xí)任務(wù)來描述。 教學(xué)方法 教師的角色 學(xué)生的角色 學(xué)生角色的認(rèn)知任務(wù) 講演 作為專家： ?指導(dǎo)思考 ?把握知識 ?評價學(xué)生 作為接受者： ?遲鈍 ?惰性 ?空洞 學(xué)生對知識進(jìn)行接受復(fù)制，并在測試中應(yīng)用 直接指導(dǎo) 作為指導(dǎo)者 ?樂曲學(xué)習(xí) ?指導(dǎo)彩排 ?評價學(xué)生 作為聽從者 ?響應(yīng) ?半主動 ?等候指導(dǎo) 學(xué)生對知識進(jìn)行練習(xí)和復(fù)制，并在測試中應(yīng)用 案例方法 作為顧問 ?課前／課后說教 ?設(shè)置環(huán)境 ?提出建議 ?評價學(xué)生 作為客戶 ?反應(yīng) ?半主動 ?應(yīng)用自已的經(jīng)驗 學(xué)生把自己的和以前學(xué)到的知識應(yīng)用到案例中 基于發(fā)現(xiàn)法的調(diào)查 作為驚險作家： ?結(jié)合引向“發(fā)現(xiàn)”的部分 ?提供線索和預(yù)示事件 ?評價學(xué)生 作為偵探： ?找到線索 ?半主動 ?找出證據(jù) 學(xué)生將“發(fā)現(xiàn)”事實，應(yīng)用到其它的結(jié)構(gòu)和原則中。 模仿和游戲 作為有經(jīng)驗的老手： ?管理場景 ?把模仿和游戲設(shè)置入運動 ?對舞臺觀察 ?估價場景 作為演員 ?體驗游戲與模仿 ?對突發(fā)的條件和變量作出反應(yīng) ?積極主動 學(xué)生對自我、生活情境中的角色、虛擬現(xiàn)實進(jìn)行了解 基于問題的學(xué)習(xí) 作為教練： ?展現(xiàn)有問題的場景 ?模式，教練和淡化 ?加入共同調(diào)查者的過程 ?評價學(xué)習(xí) 作為參與者： ?在復(fù)雜的形勢下積極參與 ?調(diào)查解決問題 學(xué)生對知識進(jìn)行綜合和建構(gòu)，形成滿足自己提出條件的辦法 典型的以教為主的教學(xué)模式和策略 ? 奧蘇貝爾模式 – 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； – 學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義學(xué)習(xí)為主，有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須有積極的心向，學(xué)習(xí)材料必須對學(xué)習(xí)者有潛在意義； – 有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略即先行組織者策略，指教師在教學(xué)時先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前，呈現(xiàn)出一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料，可以是一個概念，一個定律，一段概括性高的文字說明，一個圖表。 （ 2）能真確說出本書關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的涵義及其特征。 如服裝設(shè)計是為了使服裝更符合社會的潮流，張揚人個性，符合工作的需要等。 相關(guān)知識和經(jīng)驗 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行討論，喚起學(xué)習(xí)者對設(shè)計意圖的相關(guān)知識和經(jīng)驗，進(jìn)一步在自己頭腦中形成對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的真正意圖的思考。 學(xué)生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐操作等活動，使他們在特定的氣氛
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