淺析“問題學(xué)生”背后的“問題家長(zhǎng)”畢業(yè)論文-展示頁(yè)
2025-07-07 15:48本頁(yè)面
【正文】 “問題學(xué)生”的成因 問題學(xué)生的形成原因的多方面的，我們的關(guān)心不到位，教育不及時(shí)，方法不得當(dāng)都是有關(guān)系的。如胡學(xué)志先生把“心理類問題學(xué)”歸納為六種：情緒情感障礙型；性格缺陷型；意志行為障礙型；品行障礙型；神經(jīng)癥型；身心障礙型等六種類型。而“退縮性問題學(xué)生”則心里活動(dòng)和行為反應(yīng)嚴(yán)重內(nèi)傾，對(duì)學(xué)校環(huán)境中的各種刺激采取退縮反應(yīng)，以致心理嚴(yán)重紊亂，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能正常進(jìn)行，這種劃分有利于我們理性地認(rèn)識(shí)“問題學(xué)生”全面對(duì)待，具有極大的實(shí)踐參考價(jià)值。（2）從行為表現(xiàn)的傾向特征入手進(jìn)行的劃分從行為表現(xiàn)的傾向特征角度，研究將“問題學(xué)生”劃分為“外向表現(xiàn)型問題學(xué)生”和“內(nèi)向退縮性問題學(xué)生”兩類。五類型劃分為以楊曉春先生為代表，他將“問題學(xué)生”劃分為：厭學(xué)型——不談學(xué)習(xí)就是好學(xué)生；紀(jì)律型；品德型；心理障礙型；“好學(xué)生”型——問題處于隱蔽狀態(tài)?；痉诸惽闆r是：（1）從內(nèi)容角度進(jìn)行的分類 從內(nèi)容角度，對(duì)“問題學(xué)生”有兩種主導(dǎo)性劃分:三種和五種劃分?！彼麄?cè)趯W(xué)習(xí)過程中：自卑自賤表面裝的卻是滿不在乎、上課聽不懂又不得不不聽、作業(yè)胡亂應(yīng)付、經(jīng)常被老師斥責(zé)、受學(xué)生排擠、處處與班集體作對(duì)；在家庭生活中：淘氣、自卑、任性、自私、缺乏是非善惡觀念、行為習(xí)慣差自控能力差、心里不健全、自尊心極強(qiáng)；在人際交往中：適應(yīng)能力差、溝通時(shí)過度緊張、受到排斥、承受能力低。顧名思義就是在某些方便存在某些問題或者弊病的學(xué)生。一、“問題學(xué)生” 概念什么是“問題學(xué)生”？國(guó)內(nèi)研究者從不同的角度，用不同的方式對(duì)“問題學(xué)生”的概念給出個(gè)性化的界定，稱得上百花齊放。事實(shí)證明，問題生中蘊(yùn)含著大量的人才資源，因此，研究、教育、幫助問題學(xué)生是教育工作者義不容辭的責(zé)任。所以 問題學(xué)生的問題，在青少年成長(zhǎng)全過程中，一般來說具有暫時(shí)性。而后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，往往成為班級(jí)和學(xué)校的包袱。 關(guān)鍵詞： 問題學(xué)生； 問題家長(zhǎng)； 家庭教育； 盲目性問題學(xué)生是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。這將如何解決？成了現(xiàn)在教育人員的中心解決問題。淺析“問題學(xué)生”背后的“問題家長(zhǎng)” 摘 要：教育在改革，思想在轉(zhuǎn)變，可是家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想似乎根深蒂固，以不變應(yīng)萬變，時(shí)下，我們時(shí)刻關(guān)注的孩子將面對(duì)什么時(shí)代？孩子需要怎樣的生存手段？家長(zhǎng)極為關(guān)注，但也同樣的盲目。這種局面下就導(dǎo)致了許多“問題學(xué)生”的出現(xiàn)，然而這背后隱藏的是更多的“問題家長(zhǎng)”，也就是說，每個(gè)“問題學(xué)生”的背后一定有一對(duì)不合格的父母。本文介紹了“問題學(xué)生”定義及其現(xiàn)狀，并對(duì)其形成的原因做以分析，指出了家庭教育中存在的“問題家長(zhǎng)”，分析其存在的形式并采取措施運(yùn)用理念對(duì)家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育思想做以改進(jìn)。在以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)水平的情況下，學(xué)生的考分，也就成了學(xué)科教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)成績(jī)就能代表一切嗎？學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生也許在其他方面有著非常卓越的成績(jī)，但是我們家長(zhǎng)教師往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生其他方面的長(zhǎng)處，導(dǎo)致學(xué)生久而久之對(duì)自己也沒有信心了，原本的長(zhǎng)處也丟掉了。由他們的可塑性很強(qiáng)，教師和家長(zhǎng)萬不能認(rèn)為他們不再改變、不可救藥。為此，本文從什么是“問題學(xué)生”、“問題學(xué)生”的基本分類及表現(xiàn)、“問題學(xué)生”的成因、“問題家長(zhǎng)”的現(xiàn)狀以及“問題學(xué)生”的解決措施四方面進(jìn)行論述以幫助我們解決“問題學(xué)生”，使教育取得良好效果。但這只能對(duì)教育研究者做以參考。按照《教育大辭典》的詮釋是指“思想品德發(fā)展距離教育目標(biāo)的要求較遠(yuǎn)，思想行為上存在較多的缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生?；痉诸惣氨憩F(xiàn)在對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行概念界定的同時(shí)，許多研究者有對(duì)其進(jìn)行了分類。三種型劃分為以阮為文先生為代表，他將“問題學(xué)生”劃分為“學(xué)習(xí)類問題學(xué)生”、“行為類問題學(xué)生”和“心理類問題學(xué)生”三種。這種較細(xì)劃分有利于我們分門別類地對(duì)“問題學(xué)生”作深入研究。金學(xué)偉、熊群仙先生是這種劃分的典型代表：“外向表現(xiàn)型問題學(xué)生”往往心理活動(dòng)和行為過度外傾，表現(xiàn)欲極強(qiáng)，如拒絕遵守校規(guī)班紀(jì)，上課故意搗亂，打罵同學(xué)，穿奇裝異服等。（3）從層次角度入手進(jìn)行的劃分 在對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行分類時(shí)，有研究者在一級(jí)劃分的基礎(chǔ)上又做了更為細(xì)致的二級(jí)劃分。問題學(xué)生的現(xiàn)狀學(xué)習(xí)方面:存在厭學(xué)、經(jīng)常不完成作業(yè)，上課注意力不集中、偏科，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、馬虎，學(xué)習(xí)成績(jī)較差等問題；行為方面：多動(dòng)、攻擊性行為、貪小便宜、經(jīng)常遲到、頂撞老師、隨意說謊，嚴(yán)重的還有偷竊等行為；心理方面：早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)、自殘、暴力傾向，孤獨(dú)、不合群、自卑、耐挫力差，考試焦慮
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