創(chuàng)設多彩的語言情境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維-展示頁
2025-07-03 14:32本頁面
【正文】 的過程中，教師運用問題情境層層遞進地啟發(fā)引導，鼓勵幼兒大膽想象猜測。因為這時幼兒已經基本掌握段落的語言結構特點。3．出示小青蛙圖片，老師部分提示，盡量讓幼兒觀察并大膽想象講述。]小黃雞做了一個金黃色的夢。指導語：這是在什么時間，在哪個地方？夢姐姐是什么樣子的呢？引導幼兒邊欣賞圖片邊描述看到的畫面。她的胳膊上總是跨著一只輕巧的花籃，花籃里裝滿五顏六色的花。有一位夢姐姐，專門為大家送來美夢，我們一起看看吧。[環(huán)節(jié)自評：孩子們圍坐在布滿藍色星星的活動空間里，伴隨著老師輕柔的語氣，甜美的聲音，邊說兒歌邊做手指游戲，自然而然地進入柔美、靜謐的夜的情境之中，勾起自己對夢的想象和回憶。于是幼兒仿佛真的進入才睡醒的狀態(tài)。把孩子們帶入甜甜睡去的情境中。（一）手指游戲，自然進入夢的情境幼兒圍成半圓形坐下來，師幼一起用輕柔的聲音做手指游戲《大家都睡了》。二、情境與描述本班起名為“星星班”，我們把淺藍色無紡布裁成長長的布條，上面貼滿了各種表情的小星星，這樣的小星星遍布教室的各個區(qū)域，以此劃分出不同的活動區(qū)，有美工區(qū)，閱讀區(qū)，益智區(qū)，表演區(qū)等，每個區(qū)域用KT班刻成星星造型，懸掛在區(qū)域的上空。于是，這一選題更能觸發(fā)幼兒的想象力?！秹艚憬愕幕ɑ@》是一首優(yōu)美的散文詩，散文中提到的夢境給人一種寧靜又美好的感覺。”“引導幼兒感受文學作品的美。創(chuàng)設多彩的語言情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維——大班散文詩欣賞活動《夢姐姐的花籃》課例研究尤冬梅一、主題與背景幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性?！?6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域第二板塊“閱讀與書寫準備”中提出如下教育建議：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力?！边@與李吉林老師創(chuàng)造性地提出以優(yōu)化情境為目標的課堂操作要義，即以“美”為境界、以“思”為核心、以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為源泉的教育理念在教育內容上相適應，此理念將在幼兒園語言情境教育中起到指導作用。對于幼兒來說，夢境可以是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，也可以是荒誕的，甚至是不著邊際的想象?；顒釉O計的宗旨是如何運用語言情境教育，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，即情境教育“幼本化”上。整個教室仿佛是一個穹窿形的天幕，靜謐、深邃，引人遐思，這樣的環(huán)境創(chuàng)設將為孩子開啟夢幻之旅。伸出一只手，邊用右手把左手手指一根根推向手心，邊用輕柔的聲音說兒歌：大個子睡了，二胖子睡了，高個子睡了，你睡了，我睡了，我們大家都睡了。然后邊用右手把左手的一根根手指扶起來，邊輕輕地說兒歌：大個子醒了，二胖子醒了，高個子醒了，你醒了，我醒了，我們大家都醒了。指導語：做夢了嗎？做的是什么夢？幼兒自由講述自己的夢境。]圖1 手指游戲，帶入情境（二）播放課件,分段欣賞并猜測1．指導語：看來我們做的夢有的是甜甜的，讓我們感覺到很快樂，有的夢呢，讓我們感覺到害怕。教師邊用語言描述情境
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