設(shè)計(jì)藝術(shù)教育ppt課件-展示頁
2025-05-21 13:12本頁面
【正文】 第二次世界大戰(zhàn)后的設(shè)計(jì)教育應(yīng)該說是多種多樣的，表現(xiàn)最突出的是德國人。1933年德國納粹關(guān)閉了學(xué)校，大批包豪斯教師與學(xué)生逃亡到美國，把現(xiàn)代設(shè)計(jì)的整套體系也從德國帶到了美國。 在包豪斯教學(xué)體系的創(chuàng)建中，教學(xué)上采用“雙軌教學(xué)制度”，即每一門課程都由一位“造型教師”（形式導(dǎo)師）和一位“技術(shù)教師”（工作室導(dǎo)師）共同教授，使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。 這所學(xué)院的宗旨是創(chuàng)建一個(gè)藝術(shù)與技術(shù)接軌的教育環(huán)境，培養(yǎng)出適合于機(jī)械時(shí)代理想的現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才，創(chuàng)立一種全新的設(shè)計(jì)教育模式，倡導(dǎo)一切藝術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)嵱妹佬g(shù)。 設(shè)計(jì)教育最重要的試驗(yàn)就是第一次世界大戰(zhàn)后由德國一批現(xiàn)代主義的建筑師和表現(xiàn)主義畫家在 l919年建立的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院（ Bauhaus）。 大多數(shù)國家在發(fā)展初期是在美術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)之上建立設(shè)計(jì)教育的。它與各個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相同步，如德國在 1919年，美國在 1930年前后，日本在 1950年前后都產(chǎn)生了的各種設(shè)計(jì)教育部門。 現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)幾乎同步出現(xiàn)，經(jīng)過將近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，目前已經(jīng)形成自己的體系，學(xué)科開始趨于完善，教學(xué)的方向趨于明確?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)首先是工業(yè)化大批量生產(chǎn)的技術(shù)條件下的必然產(chǎn)物；其次是設(shè)計(jì)為民眾服務(wù)的口號下的產(chǎn)物；再次，現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的形成是在社會的日益豐裕、社會日益向消費(fèi)時(shí)代轉(zhuǎn)化、科學(xué)技術(shù)日益膨脹等因素的作用下，通過商業(yè)活動、貿(mào)易競爭、文化發(fā)展、知識分子對社會危機(jī)的不斷思考和憂慮而進(jìn)一步表達(dá)和完成的一個(gè)進(jìn)程。 在整個(gè)設(shè)計(jì)的發(fā)展史上，無論是過去，還是現(xiàn)在，無論是國外，還是中國，設(shè)計(jì)的本質(zhì)都在于不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)和精神需要。由此，用“設(shè)計(jì)藝術(shù)”作為專業(yè)術(shù)語名稱，應(yīng)更能準(zhǔn)確地反映歷史的發(fā)展情況。設(shè)計(jì)藝術(shù)概論 設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 8 設(shè)計(jì)藝術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展 中國現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展 設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的思想和方法 設(shè)計(jì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)教育 從設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史來看，盡管藝術(shù)性的設(shè)計(jì)起源甚早，但是，設(shè)計(jì)無疑是先于藝術(shù)設(shè)計(jì)的。換言之，從二者的起源和結(jié)合而言，設(shè)計(jì)產(chǎn)生的歷史比藝術(shù)設(shè)計(jì)要早，設(shè)計(jì)藝術(shù)是在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 “ 設(shè)計(jì)藝術(shù)”比“藝術(shù)設(shè)計(jì)”更為確切，更能體現(xiàn)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科的本質(zhì)特征。
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