【正文】 的影響和沖擊很大，有些甚至違背教育規(guī)律，但是教師還是無奈的接受，由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)教師職業(yè)倦怠的發(fā)生一定伴隨著教師的言語、情緒狀態(tài)和行為層面以及人格方面的相應(yīng)變化，通過這些外在和內(nèi)在的表現(xiàn)可以幫助教師自我檢測，以便查找自己是否職業(yè)倦怠。對甘肅區(qū)200名中小學(xué)教師進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，15%教師存在心理問題，有81%的教師感到前所未有的壓力，有38%的教師對新課改有倦怠心理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠問題或輕或重，在三所中學(xué)中普遍存在。在被調(diào)查的教師當(dāng)中，%的教師不太喜歡或很不喜歡自己的職業(yè)；%的教師表示如有機(jī)會會考慮換工作；%的教師表示喜歡這一 職業(yè)，愿選擇終身做教師。2000年4月初,國家中小學(xué)心理健康教育課題組以SCL—90心理健康量表對遼寧省14個城市的68所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師抽樣調(diào)查結(jié)果表明:有51%的教師存在心理問題,69%的教師自卑心態(tài)嚴(yán)重,此外還存在嫉妒情緒突出,焦慮水平偏高等現(xiàn)象。2003年9—11月，對山東省淄博、濱州兩地的部分課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師就新課程實(shí)施中教師壓力狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，伴隨著新課程的實(shí)施，有近60%的教師工作中經(jīng)常伴隨著緊張、焦慮、壓抑、擔(dān)憂等不良情緒，%的教師經(jīng)常 感到沮喪、挫敗、無助，%的教師已產(chǎn)生疲勞、倦怠感。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠在不同地區(qū)，不同的教師群體都存在著一個較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。最后，在此基礎(chǔ)上對前人研究成果利弊得失作檢視和評判，指出教師職業(yè)倦怠研究以后發(fā)展的路向選擇。本文主要總結(jié)梳理前人在教師職業(yè)倦怠這個領(lǐng)域所作出的研究成果，力圖使它們的貢獻(xiàn)都被囊括在這篇文獻(xiàn)之中。不僅如此,近年來國際職業(yè)倦怠的相關(guān)研究也已延伸到教學(xué)領(lǐng)域，即是教師職業(yè)倦怠。自從弗魯頓伯格（Freudenberger）于1974年首次提出“職業(yè)倦怠”(burnout)以來,該領(lǐng)域的研究便日益受到人們的關(guān)注。本文就是對這些研究成果進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。它對教學(xué)的負(fù)面影響已逐漸為教育理論工作者和實(shí)踐工作者所認(rèn)識，并被提上議事日程。另一方面也有可能會影響教師的心理健康，對教師的教學(xué)和生活造成莫大的精神困擾。無論對新課程的認(rèn)知，對學(xué)生、家長、學(xué)校和社會的承諾，還是對自己價值的訴求，無不與教師的心理期待密切相關(guān)。如此重大的教育改革幾乎席卷到了教育的各個領(lǐng)域，并波及到社會的許多層面。如此以來，傳統(tǒng)那些被習(xí)以為常的一整套教學(xué)范式就有待在新課程理念下重新加以考量和檢視。關(guān)于教師職業(yè)倦怠的文獻(xiàn)綜述前言2001年6月教育部基礎(chǔ)教育司正式頒布了新一輪課程改革的總綱———《基礎(chǔ)教育課程改革綱要〈試行〉》,標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個嶄新的時代———課程改革的時代。課程的改革也就意味著教學(xué)的改革,而教學(xué)的改革首先受到?jīng)_擊的就是教師,因?yàn)樗馕吨滩摹⒔贪?、教法等的改?甚至整個教學(xué)理念的徹底更新。那些對實(shí)施新課程負(fù)有重大責(zé)任的教師隊(duì)伍也就面臨著深刻的教學(xué)范式改變。在這樣一個大背景下，教師的角色承擔(dān)和認(rèn)同程度都較以前有很大的不同?？梢哉f，新課程對教師的影響就如一把雙刃劍，一方面可能為教師的職業(yè)發(fā)展注入新的活力，使其躍上新的臺階。教師的心理健康是一個包含多層面的教師心理現(xiàn)象，其中教師職業(yè)倦怠是目前受關(guān)注較多且與教師的教學(xué)活動緊密的教師心理狀態(tài)。與此同時，也有許多與此相關(guān)的比較有價值的研究成果開始出現(xiàn)，揭示教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，力圖為教師健康的職業(yè)發(fā)展提供幫助。教師職業(yè)倦怠的界定。特別是1980年第一屆國際職業(yè)倦怠研討會的召開,更加凸顯了它的重要性。一般認(rèn)為，教師職業(yè)倦怠有三種消極的心理反映：第一，情緒衰竭；第二，去個性化；第三，個人成就感降低。大體上，從教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀、主要消極表現(xiàn)、后果、產(chǎn)生原因和解決對策入手整體審視教師職業(yè)倦怠的前因后果，本文將重心放在后兩個方面。教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀在考察教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀問題上，研究者采用了大致相同的的方法，即隨機(jī)抽樣和實(shí)地調(diào)查，包括個別訪談、問卷調(diào)查、制訂量表等。浙江杭州市教育局碎機(jī)抽取了三所中小學(xué)校，對這些學(xué)校全體教師的心理、職業(yè)生活壓力和精神衛(wèi)生等方面進(jìn)行了調(diào)查，%的表示如果有機(jī)會考慮換工作，不再做教師。這些消極情感體驗(yàn)，不僅已使某些教師感到身體不適，且對新課程的實(shí)施帶來不利影響。2001年新華網(wǎng)杭州消息：杭州市中小學(xué)教師普遍感覺到職業(yè)壓力太大，這直接影響到他們工作的積極性和對教學(xué)的熱愛程度。本課題組在開展教育病理研究的過程中，對某一 所省重點(diǎn)中學(xué)和兩所普通中學(xué)的部分教師（共98人）和學(xué)生（高中，共450人）進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查和訪談。比如，%%的教師聲稱基本或完全不喜歡目前的工作。當(dāng)然這些通過問卷調(diào)查和個別訪談所得出的結(jié)論缺乏信度，因?yàn)樗麄兂槿〉慕處煒颖居卸啻蟮拇硇?，和調(diào)查量表的制訂有多大的效度，他們也沒有必要的論證和公開。第一，適應(yīng)不良。第二，異常反映。不管工作如何努力，結(jié)果都同樣令人失望。3，能力富余型，對于這類教師而言，工作本身缺乏刺激，尤其是心理上難以從工作中獲得滿足，他們覺得以自己的能力做當(dāng)前的工作是大材小用，因此產(chǎn)生倦怠情緒。拒絕接納學(xué)生；將學(xué)生視為沒有感情的動物；用帶蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標(biāo)簽式的來描述個體學(xué)生。認(rèn)知方面，常感自卑厭煩，自我評價過低，教育教學(xué)成績差，失敗感強(qiáng)，人際關(guān)系冷漠等。第五，生理—心理失調(diào)。在心理認(rèn)識方面:，對工作失去興趣,認(rèn)為自己的工作毫無意義和價值,同時感到工作不能發(fā)揮自己的才能,面對的只是枯燥無味不斷重復(fù)的煩瑣事務(wù)。第六，行為異常。第七，人際關(guān)系冷漠。出現(xiàn)職業(yè)倦怠后,教師往往會感到學(xué)生太愚笨,自己工作難以產(chǎn)生效果。對待同事也不想有比較深的交往,不愿意與同事合作進(jìn)行教育研究與改革,以提高教育質(zhì)量。內(nèi)因和外因都能使教師產(chǎn)生壓力以及對教學(xué)的倦怠情緒。課程理念變化張錦坤、楊麗嫻認(rèn)為，在新一輪課程改革的精神指導(dǎo)下,整個教育觀———知識觀、學(xué)生觀、教師觀發(fā)生了質(zhì)的變化,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等必然產(chǎn)生重大影響,但首當(dāng)其沖且受沖擊更為劇烈的應(yīng)是教師。:(一)從權(quán)威地位向合作者地位轉(zhuǎn)變的落差。(三)課程改革與升學(xué)率的“矛盾”使教