【正文】 準(zhǔn)制定選擇依據(jù)是學(xué)生的工作量和操作適宜難易程度，參考一下標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否有益于學(xué)生的思想品德教育；（2）自主管理管理范圍是否適合學(xué)生；（3）所自主管理的內(nèi)容是否豐富，以便能進(jìn)行比較長(zhǎng)時(shí)間的探究；（4）所選自主管理內(nèi)容應(yīng)該適合在學(xué)校進(jìn)行檢測(cè)。從以上的調(diào)查來(lái)看，主要表現(xiàn)在：學(xué)生們?cè)敢夥e極參加中隊(duì)的自主管理管理，但仍然存在班主任管的過(guò)多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自主管理管理中隊(duì)的作用，對(duì)學(xué)生自主管理管理中隊(duì)的能力培養(yǎng)不夠。(請(qǐng)?jiān)谶m合的選項(xiàng)前的□內(nèi)打“√”) 選舉 □ 班主任任命□你覺(jué)得中隊(duì)有誰(shuí)來(lái)管理好？ 學(xué)生 □ 老師 □ 學(xué)生和老師 □你想中隊(duì)中有自己負(fù)責(zé)的一項(xiàng)工作嗎？ 很想 想□ 不想□你愿意為班集體和大家服務(wù)嗎？ 愿意 □ 不愿意□ 你當(dāng)過(guò)班隊(duì)干部嗎？□ 當(dāng)過(guò)□ 長(zhǎng)期當(dāng)□ 一直當(dāng)□ 從沒(méi)有當(dāng)過(guò)□ 你班建立有中隊(duì)自治管理小組嗎？ 有□ 沒(méi)有□ 中隊(duì)自治管理小組建立后，班主任有沒(méi)有給你們開(kāi)會(huì)、指導(dǎo)工作？ 指導(dǎo)過(guò)□ 沒(méi)有□ 你班同學(xué)在紀(jì)律方面是怎樣遵守的？ 靠老師督促□ 班干部督促□ 同學(xué)自覺(jué)遵守□ 你班在排隊(duì)、課間、午間、晨讀、午餐、早操、衛(wèi)生習(xí)慣等方面自覺(jué)嗎？ 全靠老師經(jīng)常進(jìn)行教育□ 班干部督促□ 同學(xué)們互相督促□ 同學(xué)們都很自覺(jué)□ 你班的各類先進(jìn)是怎樣評(píng)選的？ 老師指定□ 同學(xué)推選□ 1班干部是怎樣產(chǎn)生。（隨機(jī)抽取學(xué)生100名）中隊(duì)管理情況小調(diào)查親愛(ài)的同學(xué)： 你好！ 歡迎你參加學(xué)校少先隊(duì)自治管理的看法調(diào)查表。三、課題的實(shí)施（一）學(xué)生對(duì)少先隊(duì)自主管理需求的調(diào)查 內(nèi)容的確定，直接影響學(xué)生自主管理是否真正尋求了一種能實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)提高的模式，能多方面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)領(lǐng)域得以發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，直接影響著學(xué)生自主管理的過(guò)程與效果。形成與之相對(duì)應(yīng)的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。2．行動(dòng)研究法：主要研究少先隊(duì)自主管理過(guò)程中學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間的行為。 各班人數(shù)情況表中隊(duì)人數(shù)中隊(duì)人數(shù)三（1）40五（1）41三（2）40五（2）40四（1）40六（1）34四（2）42六（2）34 課題實(shí)施前，每位學(xué)生完成一份調(diào)查問(wèn)卷；課題實(shí)施后，進(jìn)行一次綜合評(píng)比測(cè)量表。少先隊(duì)輔導(dǎo)員是少先隊(duì)工作的指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮少先隊(duì)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。要運(yùn)用其特有的教育手段，通過(guò)隊(duì)員當(dāng)家作主的集體生活和豐富多彩的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,學(xué)生校內(nèi)自主管理使學(xué)生有機(jī)會(huì)明確地接觸并親身體驗(yàn)社會(huì)，新課改提倡學(xué)生的參與性與發(fā)展的全面性。 （三）學(xué)生自主管理理論：學(xué)生自主管理制度,國(guó)內(nèi)當(dāng)屬陶行知先生最早倡導(dǎo),具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義和未來(lái)意義。尼爾也說(shuō)：兒童的職責(zé)是過(guò)他自己的生活——不是過(guò)他的擔(dān)心的家長(zhǎng)想他應(yīng)該過(guò)的生活，也不是按照自以為最內(nèi)行的教育者的目的去生活。當(dāng)你走上教育工作這個(gè)創(chuàng)造性的崗位時(shí)，請(qǐng)記?。耗惚仨毥虝?huì)兒童進(jìn)行腦力勞動(dòng)，教會(huì)他們思考、觀察、理解，從腦力勞動(dòng)的成果中感覺(jué)出自己的精神力量。自我肯定是自我教育之母。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。 第三，學(xué)生具有“未完成性”。正是這種主動(dòng)性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，新課程必須具有必要的統(tǒng)一性、規(guī)范性，這一點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中得到了體現(xiàn)。 第一作為生活在一定社會(huì)條件下的人，人與人之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，使學(xué)生具有“被決定”的一面。這涉及一個(gè)如何看待人的問(wèn)題。學(xué)生觀的核心內(nèi)涵是，學(xué)生究竟是人還是物。而提高學(xué)生的各方面能力可以把提高學(xué)生的自主管理管理能力作為出發(fā)點(diǎn)，因此，我校提出了《依托少先隊(duì)組織實(shí)施學(xué)生自主管理管理的實(shí)踐研究》這一課題，以期通過(guò)少先隊(duì)組織這一載體，提高學(xué)生自主管理管理能力的，作一番探索。他們發(fā)現(xiàn)了百靈鳥(niǎo)蛋，馬上用小木棍圍起來(lái)，提醒大家不要踩。中方大人批評(píng)他們：“你們不勞而獲，好意思吃嗎？”可這些中國(guó)孩子反應(yīng)很麻木?？捎形簧傧汝?duì)“小干部”卻站在一邊高喊“加油”、當(dāng)慣了“官兒”，從小就只習(xí)慣于指揮別人。 　　剛上路時(shí)，日本孩子的背包鼓鼓囊囊，裝滿了食品和野營(yíng)用具；而有些中國(guó)孩子的背包卻幾乎是空的，裝樣子，只背點(diǎn)吃的。學(xué)校的能力培養(yǎng)也存在著很多弊端，小學(xué)搞素質(zhì)教育多年，但是總是逃脫不了在老師的指揮棒下學(xué)習(xí)，在老師的呵護(hù)下活動(dòng)，小學(xué)生處事能力，勞動(dòng)能力，組織能力，情感處理能力，在整個(gè)小學(xué)階段并沒(méi)有引起足夠的重視，老師的教棒在束縛著孩子能力的發(fā)展，從下面《中日學(xué)生夏令營(yíng)的較量》可以更近距離了解中國(guó)學(xué)生的能力。很多家庭，父母從不讓自己的孩子干家務(wù)活，一有挫折家長(zhǎng)就會(huì)在第一時(shí)間化解出現(xiàn)的問(wèn)題，小孩子在外面做錯(cuò)了事情，當(dāng)很多家長(zhǎng)知道是自己的孩子做得不對(duì)時(shí)，總會(huì)偏袒著自己的孩子，即使沖撞無(wú)禮的行為在家長(zhǎng)眼里都是可以包容的。這導(dǎo)致青少年個(gè)人的綜合能力非常差。在提高學(xué)生自主管理能力的同時(shí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)自主管理管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析， 運(yùn)用調(diào)查研究、行動(dòng)研究、對(duì)學(xué)生自主管理與學(xué)?；顒?dòng)管理有效整合，并最后通過(guò)學(xué)生自主管理的量化考核，使學(xué)生在自主管理素質(zhì)得到了明顯提升?；诜e極“視閾”提高小學(xué)生自主管理能力的實(shí)踐研究仙源湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組[摘要]：學(xué)生自主管理，是新德育教育中一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生自主管理具有強(qiáng)大的育人功能，具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力功能，具有體育教育功能和思想道德教育功能。本課題首先通過(guò)開(kāi)展民主產(chǎn)生自主管理管理人員，通過(guò)定期變換管理角色，設(shè)置多樣化小組，創(chuàng)設(shè)民主氛圍等方式開(kāi)展中隊(duì)自主管理，借助“無(wú)批評(píng)日”制度、班級(jí)中隊(duì)文化建設(shè)、大隊(duì)委小研究活動(dòng)、校園迎賓禮儀、校園電視臺(tái)、學(xué)校植物園等平臺(tái)進(jìn)行自主管理管理，提高學(xué)生的合作操作、文明禮儀素養(yǎng)、自主管理管理、合作協(xié)調(diào)、自主管理組織、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。[關(guān)鍵詞]： 少先隊(duì) 中高段 干部 自主 無(wú)批評(píng)日 小研究活動(dòng) 校園電視臺(tái)第一部分 引言一、課題的提出的背景及意義進(jìn)入21世紀(jì)的今天，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，獨(dú)生子女教育已成為培育現(xiàn)代人素質(zhì)的大問(wèn)題，大量的調(diào)查表明，隨著物資生活的豐富，孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)吃苦，也沒(méi)吃過(guò)苦，溺愛(ài)使得很多孩子變得貪婪，自私，不負(fù)責(zé)任，存在意志薄弱、生活不能自理、社會(huì)適應(yīng)差、抗挫折能地低等缺陷?，F(xiàn)在的學(xué)生在家里依賴父母，在學(xué)校依賴?yán)蠋煟?dú)自處理生活中事務(wù)的能力極低，之所以會(huì)這樣，很大程度在于家庭教育與學(xué)校教育過(guò)于“包辦”。久而久之在家長(zhǎng)的“保護(hù)傘”下，孩子變得不敢面對(duì)挫折，不敢承擔(dān)責(zé)任，導(dǎo)致行為習(xí)慣很差，處事能力喪失，有些性格內(nèi)向的孩子還會(huì)出現(xiàn)懦弱，不喜歡和別人交流，害怕生人。1992年8月，77名日本孩子來(lái)到內(nèi)蒙古，與30名中國(guó)孩子一起舉行了一個(gè)草原探險(xiǎn)夏令營(yíng)。才走一半路，有的中國(guó)孩子便把水喝光、干糧吃盡，只好靠別人支援，他們的生存意識(shí)太差！ 　　運(yùn)輸車陷進(jìn)了泥坑里，許多人都沖上去推車，連當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)也來(lái)幫忙。 　　野炊的時(shí)候，凡是又白又胖抄著手啥也不干的，全是中國(guó)孩子。 在咱們中國(guó)的草原上，日本孩子用過(guò)的雜物都用塑料袋裝好帶走?？芍袊?guó)孩子卻走一路丟一路東西…… 面對(duì)如此現(xiàn)狀，我們深感當(dāng)前素質(zhì)教育下孩子面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為什么孩子的能力低？是什么導(dǎo)致孩子怯懦低能？可以推想目前學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)存在嚴(yán)重的不足，學(xué)校是一個(gè)教書(shū)育人的場(chǎng)所，教師在傳遞知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的能力就要改變當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生能力的模式。二、課題研究的依據(jù)（一）學(xué)生觀理論：新課標(biāo)指出學(xué)生是教育工作的最主要的對(duì)象，究竟應(yīng)該如何看待學(xué)生，這是教育工作者面對(duì)的一個(gè)最重要的問(wèn)題。至少在口頭上，幾乎任何人都認(rèn)為學(xué)生是人，然而，在我們實(shí)際的教育工作中，卻普遍存在著把學(xué)生當(dāng)做任人擺布的物的現(xiàn)象。這次課程改革對(duì)于學(xué)生的看法堅(jiān)持了以下三個(gè)要點(diǎn)。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和的闡述，清楚地說(shuō)明了這一點(diǎn)。 　　第二，作為具有主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生與無(wú)生命的物和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊(yùn)藏著對(duì)于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。(二)學(xué)生主體性理論：蘇霍姆林斯基有說(shuō)：我堅(jiān)定地相信，兒童在認(rèn)識(shí)周圍世界的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自己，應(yīng)當(dāng)充滿一種深刻的自我肯定的感情。自尊感是一個(gè)人的榮譽(yù)感、名譽(yù)感、健康的自愛(ài)心的最強(qiáng)大的源泉之一。王夫之說(shuō)：善教者必有善學(xué)者，而后其教之益大，教者但能示以所進(jìn)之之善，而進(jìn)之之功，在人之自悟。所有成年人的這種干項(xiàng)和指導(dǎo)，只能培養(yǎng)出一代機(jī)器。朗格朗得觀點(diǎn)是：學(xué)校的職能是通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，其方法是發(fā)展學(xué)生的思考能力、組織工作的能力、在分析和綜合間建立聯(lián)系的能力，同時(shí)鼓勵(lì)他們養(yǎng)成對(duì)話和參加集體工作的習(xí)慣。就目前來(lái)講,它一方面符合新課改要求,為學(xué)生全面發(fā)展搭建了一個(gè)鍛煉平臺(tái),另一方面在一定程度上解決了學(xué)校管理人員緊缺的問(wèn)題。學(xué)生自主管理工作,如能規(guī)范開(kāi)展,就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性《小學(xué)德育綱要》指出少先隊(duì)教育要按照隊(duì)章的要求，加強(qiáng)隊(duì)的組織教育，充分發(fā)揮其組織作用。少先隊(duì)工作要與學(xué)校教育緊密配合。學(xué)生自治管理學(xué)生自治管理內(nèi)容和職責(zé)班干部的產(chǎn)生和設(shè)置班級(jí)衛(wèi)生班級(jí)紀(jì)律文明禮儀就餐管理各班制定自治管理和評(píng)價(jià)制度小組管理分工明確靈活更換管理角色路隊(duì)管理班內(nèi)公開(kāi)競(jìng)聘學(xué)生自治管理指導(dǎo)心理輔導(dǎo)活動(dòng)顧問(wèn)建立檢查制度獎(jiǎng)懲結(jié)合自評(píng)分組互評(píng)鍛煉學(xué)生的自理、組織、表達(dá)、管理等多方面能力效果檢測(cè)第二部分 研究的方法一、研究的對(duì)象 選取安地小學(xué)三至六年級(jí)為參與研究的中隊(duì)。二、研究的方法和工具1．問(wèn)卷調(diào)查法：運(yùn)用統(tǒng)一的問(wèn)卷，向?qū)W生了解少先隊(duì)中隊(duì)管理的情況，并向?qū)W生征詢一件或建議。3．學(xué)生自主管理效果量化表：依據(jù)小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)和少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章、陣地建設(shè)的目的。根據(jù)量化所得的數(shù)據(jù)對(duì)提高學(xué)生身心素養(yǎng)成效進(jìn)行分析。具體做法如下：。 謝謝你的參與！ 姓名： 中隊(duì)：___________你班的班干部