【正文】 略，主要是指教學(xué)方法要能充分激發(fā)學(xué)生的認識興趣，從而促使學(xué)生積極參與活動，并運用自己的智力強項來完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。并通過展示、交流，使學(xué)生逐漸獲得進行專題作業(yè)所需要的知識與技能以及相關(guān)的能力等。個性化教學(xué)策略，主要是指教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)特別注意學(xué)生的智力、心理結(jié)構(gòu)特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和創(chuàng)新精神。綜合性學(xué)習(xí)的意義在于，打破了傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容，自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。教學(xué)途徑包括獨立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動課型中的口語交際教學(xué)等。情境創(chuàng)設(shè)指提供真實的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀?？谡Z交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。小學(xué)作文教學(xué)的重要教學(xué)策略包括：充分激發(fā)作文動機；盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓(xùn)練；用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展；通過課外閱讀提供智力背景；創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境等。思想內(nèi)容的積累在各學(xué)段也可以突出重點，例如一二年級重點了解大自然變化的初步知識，學(xué)習(xí)人類的一些基本美德，三四年級重點學(xué)習(xí)日常生活各個局部的知識，注重觀察學(xué)校生活和社會生活。例如一二年級重點發(fā)展想象能力，三四年級重點發(fā)展觀察能力，五六年級重點發(fā)展抽象概念思維能力。按這條主線進行作文教學(xué)，可有重點地進行語言文字訓(xùn)練，即一二年級進行用詞、造句的訓(xùn)練，三四年級進行片斷訓(xùn)練，五六年級進行簡單的篇章訓(xùn)練。不同的年段有不同的訓(xùn)練形式和內(nèi)容重點，有不同的訓(xùn)練要求。每一種語言的交際功能都具有相應(yīng)的語言形式和手段。在這些系統(tǒng)中，語言交際功能的發(fā)展起主導(dǎo)作用，是動機系統(tǒng)，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主線。要加強讀寫結(jié)合和適合不同學(xué)段學(xué)生的綜合運用訓(xùn)練。運用語言的實踐是學(xué)生形成閱讀能力的重要途徑。同時還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，增強形象感受，減少理性分析，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。多讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)?！边@段話強調(diào)的是應(yīng)該讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，而不是靠講解和接受語文知識。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。蘇霍姆林斯基所說的“活生生的人的相互關(guān)系”，教學(xué)策略有四種：1注重人文熏陶2加強語言實踐3倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)4建設(shè)開放課堂“加強語言實踐”的教學(xué)策略。閱讀教學(xué)含有多重對話關(guān)系和深厚內(nèi)涵，這種對話實際上包括兩個方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話。從人文的角度考察閱讀教學(xué)，可以把閱讀看作是讀者與作者的對話，具有一種高尚的精神品格。我國當(dāng)代重要的閱讀教學(xué)實驗，應(yīng)了解其各自的特點和成果：“情境教學(xué)”實驗強調(diào)利用形象激發(fā)學(xué)習(xí)動機，把學(xué)習(xí)活動與情感活動相結(jié)合；“以名家名篇為主體組織閱讀教學(xué)”的實驗重在探索積累優(yōu)秀語言文字，增強文學(xué)素養(yǎng)；“嘗試教學(xué)”實驗突破教師為中心的閱讀教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，主張“先練后講，先學(xué)后教”；“大量讀寫，雙軌運行”實驗探索了在不加重學(xué)生負擔(dān)的前提下有效提高語文學(xué)習(xí)效率；“感悟教學(xué)”實驗則以培養(yǎng)學(xué)生語感為主要目的，注重聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，注重閱讀的整體感悟。第五，要有開放性和彈性主要的識字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點；簡化字形記憶的的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。第三，符合兒童發(fā)展規(guī)律。語文課程標(biāo)準(zhǔn)從語文教材編寫的指導(dǎo)思想，到具體內(nèi)容和形式提出的要求是：第一，鮮明的時代性。在課程目標(biāo)中把九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段，分別提出了四個學(xué)段的階段目標(biāo)。（3）更加強調(diào)語文課程的人文價值。 現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與語文教學(xué)大綱的重要區(qū)別具體表現(xiàn)如下：（1）更加重視語文課程資源的開發(fā)和利用。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。教師要切實把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。這是語文課程最基本的教育方式。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養(yǎng)是一種內(nèi)涵豐富的綜合素養(yǎng)。第三，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。　語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，其內(nèi)涵包括：首先，這是特殊性與普遍性的統(tǒng)一。35項側(cè)重于“過程和方法”的目標(biāo)，610項側(cè)重于“知識和能力”目標(biāo)。三個維度的目標(biāo)在課程總目標(biāo)中的體現(xiàn)。 ③ 語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點和歸宿處。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。 ⑥ 增加了綜合性學(xué)習(xí)。 ④ 把“聽話、說話”改為“口語交際”。 ② 重提識字是“12年級的教學(xué)重點”。語文課程的10項總目標(biāo)及分學(xué)段目標(biāo)提出的新要求。從建國到1992年，我國一共頒發(fā)了六套小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，反映了在不同的歷史背景下語文教育界對小學(xué)語文課程的目的任務(wù)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容等不同的認識；語文課程的四條基本理念，即：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；語文課程的這一基本功能，決定它對學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的奠基作用，也決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。為了全面推進素質(zhì)教育，深化基礎(chǔ)教育的改革，國家教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對語文課程的性質(zhì)和任務(wù)作出比較科學(xué)的界定，指出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。20世紀(jì)90年代以前，集中在對語文教學(xué)工具性和思想性關(guān)系的爭論，20世紀(jì)90年代以后，又集中在對語文教學(xué)工具性和人文性關(guān)系的爭論。通過使用語文從事精神活動和社會活動，創(chuàng)造出豐富多彩的文化，是人類特有的屬性。作為文化要素之一的語文，是文化的重要組成部分。同時，語文是人類文化的重要組成部分。交際是人類特有的解決社會聯(lián)系任務(wù)的活動，實現(xiàn)交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。也就是說，語文同時具有工具和人文的雙重性質(zhì)。）20世紀(jì)60年代強調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”；20世紀(jì)七、八十年代強調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；90代以后，素質(zhì)教育的思想漸漸深入人心提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。九十年代 素質(zhì)教育 。正確把握語文教育的特點積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式努力建設(shè)開放而有活力的語文課程. 在語文教育改革的進程中，每個時期都有反映時代特征的基本理念：（六十年代 加強雙基。本課程最核心的問題是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文課程理念。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四條基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。七、八十年代 培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。新世紀(jì) 語文綜合素養(yǎng)。對語文性質(zhì)的認識：：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。首先，語文是最重要的交際工具。這種重要的工具性質(zhì)表現(xiàn)在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中；從內(nèi)涵看，則指語文實現(xiàn)著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現(xiàn)的功能；根據(jù)不同的對象施加影響的功能；自我教育的功能；創(chuàng)新功能。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲學(xué)和其他具體科學(xué)、宗教、藝術(shù)、倫理道德以及價值觀念等，其中尤以價值觀念最為重要。語文能夠表情達意，在人類的交際活動中起著溝通的作用；語文是文化積淀和貯存的手段；人類借助于語文實現(xiàn)文化溝通和互動，從而推動文化發(fā)展和創(chuàng)造文化；文化的各個方面主要通過語文反映和傳播。建國以后對語文課程性質(zhì)和任務(wù)長期的爭論不斷。對語文課程的性質(zhì)，主要有工具性說，思想性說，工具性與思想性說，人文性說，工具性與人文性說。語文課程的基本特點工具性與人文性的統(tǒng)一是。建國后小學(xué)語文教學(xué)大綱發(fā)展的歷史。即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，學(xué)生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價值觀；針對“復(fù)現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調(diào)通過熏陶感染和語文實踐，提高學(xué)生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。同1993年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》要求相比，分學(xué)段目標(biāo)有如下變化： ① 漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。 ③ 強調(diào)閱讀的興趣、積累和語感。 ⑤ 將小學(xué)階段的“作文”改為“習(xí)作”。語文教育的特點，即 ① 語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。 ② 語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用?？偰繕?biāo)中13項側(cè)重于“情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)。但是三維目標(biāo)在總目標(biāo)中不是截然分立的，而是相互融合的，例如在610項中同時提到不少“過程和方法”的目標(biāo)。第二，是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學(xué)習(xí)的案例，應(yīng)當(dāng)先從識字辨句到了解思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容進而研究用詞造句、篇章結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技巧，通過表現(xiàn)技巧的分析，必須加深對思想內(nèi)容的理解。語文素養(yǎng)以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。在語文教學(xué)中培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀，首先要注重熏陶感染、潛移默化。語文課程蘊涵豐富的人文精神和情感因素，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生情感的觸動，心靈的震撼，往往會影響他們的一生。同時要貫穿于日常的教學(xué)過程之中。另一方面也不能忽視，語文課程中的教育要因勢利導(dǎo)，要結(jié)合在語文教學(xué)過程中進行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐活動中。（2）更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗。（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語文教育的連貫性。這樣的結(jié)構(gòu)組合，既能夠反映語文課程階段性，又能夠加強其一致性與連貫性，對落實語文課程總目標(biāo)是非常有利的。第二，豐富的文化內(nèi)涵。第四，突現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)方式。寫字教學(xué)策略主要包括五種：重視培養(yǎng)習(xí)慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓(xùn)練；重視示范和指導(dǎo)；堅持持之以恒的訓(xùn)練漢語拼音教學(xué)策略主要包括四種：利用形象教學(xué)拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準(zhǔn)拼音；通過編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音；通過游戲方式學(xué)習(xí)拼音我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗是：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合；博覽群書。閱讀教學(xué)的對話理論。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，這種語文實踐主要是多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運用。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生的課堂閱讀時間和閱讀質(zhì)量，提倡適量的、有效的課外閱讀，讀思結(jié)合。閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上情有所感，理有所悟。從重理解到重積累，是我國中小學(xué)閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。重積累，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，多讀多背，允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。另外，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂脧?fù)述、組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的各種練習(xí)，也有利于學(xué)生的語言積累。比如擴展閱讀是閱讀能力的運用。小學(xué)作文訓(xùn)練是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，包括知識技能訓(xùn)練、心理能力訓(xùn)練、思想內(nèi)容積累、語言交際功能發(fā)展等子系統(tǒng)。動機決定手段，內(nèi)容決定形式。語言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動所決定，具有明顯的年齡特征。低年級學(xué)生主要從事讀、寫、算入門活動和游戲活動，主要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；中年級學(xué)生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語言功能；高年級學(xué)生主要從事人際交往活動，發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。在作文過程中，思維活動是一個統(tǒng)一的整體，但在各個學(xué)段應(yīng)該有訓(xùn)練重點。同時在各年段都要注意培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。五六年級則重點參加一些有意義的社會活動和閱讀優(yōu)秀文藝小說，學(xué)習(xí)按照社會主義的價值觀念來處理人際關(guān)系。口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。動機激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。要創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)是一種“活化”的學(xué)習(xí)，一種具有“自主性”、“群體性”和“探索性”的學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)必須采取個性化策略、興趣性策略和開放性策略。采用個性化教學(xué)策略中，應(yīng)該特別注意采用專題作業(yè)的方法，即教師可以根據(jù)語文課中學(xué)生感興趣的內(nèi)容，向?qū)W生布置一些專題作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)時充分地表現(xiàn)自己的智力類型和特征。由于專題活動常常是跨學(xué)科性的，在它的