【正文】 的設(shè)計 與教學(xué)資源的建設(shè) 上 。 信息技術(shù)與課程整合 對硬 件和軟件的要求很高，比如要有 多媒體教室、電子備課室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等 等 。然而，我們也要看到，課程整合不是一個新生事物，它是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢與要求，所有教育工作者都必須圍繞這個要求去改變教育觀念， 把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，來促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)。的確，在 信息技術(shù)與課程整合 過程中，青年教師往往扛著大旗，充當(dāng)排頭兵的作用，在諸如公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課中處處能發(fā)現(xiàn)他們的英姿。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息技術(shù)技能及教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力等諸多因素的限制；多媒體輔助教學(xué)一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的信息技術(shù)要求不高，對學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力沒有太大的要求。 信息技術(shù)與課程整合的實施，需要將既有的課程與教材進行重新設(shè)計。信息技術(shù)與課程整合考慮信息技術(shù)對整節(jié)課甚至整個單元的作用，強調(diào)信息化教學(xué)的整體效果；信息技術(shù)與課程整合力圖利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。其實， 課程整合與多媒體輔助教學(xué) 有著很大的 差異 。我們是在為中學(xué)生講課，為中學(xué)生準(zhǔn)備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合中學(xué)生的年齡特征，要提高藝術(shù)性，注意趣味性，讓中學(xué)生愛聽愛看，從中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生才能生動活潑的主動的學(xué)習(xí)，喻教于樂，事半功倍?！罢稀钡哪康氖菫樘岣呓虒W(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名，因此，在進行“整合”實驗時，要講究實用，不能脫離實際，要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。由物理學(xué)科本身特點，要特別注意內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在進行“整合”的過程中，特別在容易出現(xiàn)問題的動畫創(chuàng)意、課件的設(shè)計與制作中，更要把科學(xué)性放在首位?！罢稀笔且粋€長期的龐大的工程，需要方方面面共同努力，因此在進行信息技術(shù)與物理學(xué)科“整合”的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起；既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的寶貴經(jīng)驗：既要學(xué)習(xí)、了解、掌握信息技術(shù)，又要深刻認(rèn)識物理 教學(xué)的精髓與內(nèi)含；“整合”水平的高低，關(guān)鍵在觀念的轉(zhuǎn)變、在實踐的探索。 （ 5）課內(nèi)課外結(jié)合的整合原則 整合為我們 提供了一個開放性的 教學(xué) 實踐平臺， 從某種意義上說， 學(xué)科性多媒體輔助教學(xué)網(wǎng)站 的 建設(shè) ， 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 庫 、 智能化模擬演示庫 、 互動交流協(xié)作學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成，已經(jīng)擦去了課內(nèi)課外的分界線，所以，我們在設(shè)計整合方案的時候，必須堅持課內(nèi)課外結(jié)合的原則。 （ 4）可操作性整合原則 任何實驗方案必須具有可操作性，缺乏可操作性的整合方案注定是無源之水，無本之木。所以，在整合中，我們不必拘泥于形式， 應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)和手段，實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。用何克抗教授的話說，這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是 “新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建，即在進行課程整合的教學(xué)設(shè)計工作中，教學(xué)系統(tǒng)中的四個要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用同傳統(tǒng)教學(xué)過程相比是否發(fā)生改變？改變的程度有多大？等等。我們也決不能采用一種整合方案一整到底，不同的教學(xué)內(nèi)容 、 不同的教學(xué)對象，采取的整合方案應(yīng)該是有所區(qū)別的 。所以，整合必須充分考慮物理學(xué)科的特點， 把信息技術(shù)有機地融入到物理教學(xué)中去，支持物理的教與學(xué)，實現(xiàn)有效的整合；它必須把提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為整合的主要目標(biāo)之一，在整合中讓學(xué)生的信息素養(yǎng)及其它能力自然得到提升。 要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和知識構(gòu)建的認(rèn)知工具，將信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導(dǎo)工具、情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)工具、信息加工與知識構(gòu)建工具、協(xié)作工具、研發(fā)工具、情感激勵工具等。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認(rèn)知工具。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。 三、研究的主要結(jié)論 與觀點 通過信息技術(shù)與課程整合的實驗，以及對實驗總結(jié)、分析 ,課題組形成以下主要觀點和結(jié)論： （一）有關(guān)信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的理論探討和實踐總結(jié) 總結(jié)了 信息技術(shù) 與 高中 物理教學(xué) 整合的基本原則 （ 1）以學(xué)生 認(rèn)知 為中心的整合原則 建構(gòu)主義 “ 認(rèn)知工具 ” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。 完成研究報告、工作報告等。 第三階段：初步總結(jié)階段 （ 2020 年 9 月至 2020 年 3 月），主要任務(wù)有： 對前期實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)進行分析和提煉，對實驗的過程進行分析和總結(jié)； 初步構(gòu)建信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合模式； 總結(jié)課程整合對教師的要 求以及提高教師整合能力的辦法，初步形成教師整合能力的校本培訓(xùn)模式； 初步形成整合課的評價方法。 第一階段：準(zhǔn)備階段 （ 2020 年 5 月至 2020 年 12 月），主要任務(wù)有： 建立課題研究組織，確定研究人員，并對研究人員進行相關(guān)培訓(xùn)； 學(xué)習(xí)理論，更新觀念，對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的重要性和必要性形成共識； 制定研究方案和實施方案，進行可行 性論證。 借助外力聯(lián)合研究，與湖北師范學(xué)院教育技術(shù)系進行聯(lián)合研究，獲得理論上的指導(dǎo)和支持。每學(xué)期在課題組內(nèi)進行一次階段性的總結(jié)工作，每年參加學(xué)校的課題總結(jié)和交流。每節(jié)整合課后，課題組成員結(jié)合教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、師生反饋的相關(guān)信息與要素，進行認(rèn)真的分析和反思，并形成書面資料。每節(jié)整合課均由課題組成員作好課堂實錄和課堂結(jié)構(gòu)性觀察，便于課后總結(jié)與反思，及時對課堂結(jié)構(gòu)性觀察數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。 強化整合實踐，要求課題實驗教師每周上一節(jié)整合實驗課，并對教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程，評價與反饋 作好記錄，特別是在教學(xué)設(shè)計、實施、反饋過程中涉及的整合方法和手段進行認(rèn)真的研究。每月召開一次全體課題組成員參加的課題實施情況通氣會，各研究子項和小組匯報課題研究的進展情況。采取多種方式加強課題組成員的培訓(xùn)，提高課題組成員的整合能力，主要采用下面幾種方式：一是積極參加總課題組組織和省市相關(guān)部門組織的培訓(xùn)；二是積極參加各級教研和信息化管理部門，相關(guān)科研實驗校組織的交流；三是校內(nèi)針對性培訓(xùn)。課題組每學(xué)期至少舉行一次封閉的理論學(xué)習(xí) ，并要求課題組合全體成員加強自學(xué)。 （二）主要研究措施有： 加強理論學(xué)習(xí)。 個案研究：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。 行動研究：課題組成員不斷反復(fù)地進行整合實踐 ，并在課題組或更大的范圍內(nèi)進行研究和批判性的思考，并采取相應(yīng)的行動對整合課的設(shè)計，實施不斷的改造。 以準(zhǔn)實驗研究法及行動研究法為主，輔以個案研究和調(diào)查研究等方法進行試驗研究。 二、研究方法的特色、研究措施及研究步驟 （一）實驗及研究方法的特色： 在課題研究過程中我們精選實驗研究人員，并確定實驗班和實驗對比班，對于經(jīng)課題組選定的實驗章節(jié)或課節(jié)在實驗班使用基于整合方式的教學(xué) 設(shè)計和教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式，對比班使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，按照實驗－總結(jié)－再實驗－再總結(jié)的指導(dǎo)思想開展課題實驗及研究工作。 通過課題研究探索信息技術(shù)與學(xué)科整合對教師的基本要求以及在整合實踐中提高教師整合能力的途徑和方法，培養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合的骨干隊伍，為在更大范圍內(nèi)開展信息技術(shù)與課程整合以及教師整合能力的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗和大量的整合案例，進而培養(yǎng)一大批適應(yīng)新課改要求的教師隊伍。 （二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)是： 通過課題研究 完成對以下五個方面問題的 探索和總結(jié)， （ 1）探索 信息技術(shù)與高中 物理教學(xué) 整合 的理論，（ 2） 探索 信息技術(shù)與高中 物理教學(xué) 整合 的目標(biāo)，（ 3） 探索 信息技術(shù)與高中 物理教學(xué) 整合 的方法，（ 4） 探索 信息技術(shù)與高中 物理教學(xué) 整合 的教學(xué)模式，（ 5） 探索 信息技術(shù)與高中 物理教學(xué) 整合 的評價模式?！靶畔⒓夹g(shù)與高中物理教學(xué)整合的理論與實踐研究” 課 題 研 究 報 告 湖北省黃石市第三中學(xué)課題組 執(zhí)筆：馬洪 胡建栗 我校申報的《信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合中對中學(xué)生能力的培養(yǎng)的研究》課題，經(jīng)審定，被立為中央電化教育館“十五”教育技術(shù)規(guī)劃課題，課題負(fù)責(zé)人：馬洪，立項通知文號：教電館研 [2020]178— 28 號，后經(jīng)課題組申請，報中央電教館、湖北省教育信息化發(fā)展中心同意，課題更名為《信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的理論與實踐研究》，課題研究工作接受中央電教館和省信息化發(fā)展中心的管理和指導(dǎo)，從 2020 年 5 月起動，到 2020 年 8 月基本完成研究工作，在三年多的時間里我校課題組認(rèn)真開展整合實驗，并進行總結(jié)和探索，課題研究取得了預(yù)期的效果。 一、研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo) （一）課題研究的內(nèi)容： 課題研究內(nèi)容主要包括： 高中物理教學(xué)中運用信息技術(shù)的途徑和方法； 基于信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的設(shè)計； 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合的模式； 如何評價一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課； 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合對教師教學(xué)行為的影響； 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響； 實施信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合對信息技術(shù)環(huán)境與設(shè)施的要求 ； 實施信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合對教師的要求； 提高教師信息技術(shù)與學(xué)科整合能力的措施和方法； 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合中如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)； 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力； 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合中如何提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力； 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力； 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合中如何培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作意識； 信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機、注意力、情感等非智力因素的影響； 在課題研究過程中積累教學(xué)資源，包括課例、課 件、教學(xué)設(shè)計等。 通過課題研究探索出如何在課程整合中為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何在課程整合中提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、以及協(xié)作精神和合作意識。 通過課題研究促進學(xué)校信息化建設(shè)，積累教學(xué)資源。 采用的主要研究 方法有：行動研究法，實踐反思法和個案反思法。 實驗研究與準(zhǔn)實驗研究相結(jié)合的研究：課題研究有明確的實驗?zāi)康模J(rèn)真對實驗進行設(shè)計（實驗假設(shè)），對實驗過程進行控制，收集了有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，對實驗資料進行了統(tǒng)計分析，總結(jié)提煉，形成實驗結(jié)果，并對實驗假設(shè)進行驗證。 調(diào)查研究：課題組成員運用觀察、訪談、問卷、測試等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。個案研究貫穿在其它的研究類型中，使研究成果更加具有說服力。為了統(tǒng)一課題組成員的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，掌握和了解有關(guān)課程整合及相關(guān)的理論。 加強培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)。 認(rèn)真落實課題研究的實施情況。調(diào)整和落實下階段課題研究方案。 作好課堂記錄與觀察。 作好課后分析、反思工作。 作好總結(jié)。 學(xué)校提供信息化設(shè)備設(shè)施及教學(xué)資源的支持，為了支持學(xué)校信息技術(shù)與課程整合工作，學(xué) 校在 2020 年為每位教師配備了筆記本電腦，學(xué)校機房、電子閱覽等場館和設(shè)施對教師和學(xué)生開放。 （三）課題 研究 的步驟： 課題研究從 2020 年 5 月開始，至 2020 年 9 月，共分 5 個階段。 第二階段：前期實驗階段 （ 2020 年 12 月至 2020 年 9月），主要任務(wù)有： 實施整合實驗和研究； 組內(nèi)交流整合經(jīng)驗，教師通過培訓(xùn)、相互交流克服在整合課設(shè)計與實施過程中遇到的困難，收集整合課程設(shè)計、課堂實錄和課堂觀察、實驗數(shù)據(jù)； 探討整合模式、整合課評價方法； 培養(yǎng)整合骨干。 第四階段：后期實驗階段 （ 2020 年 3 月至 2020 年 6 月），主要任務(wù)有： 前期實驗教師在繼續(xù)實驗，檢驗前期實驗成果，并進行更深層次的整合實踐 利用前期成果，將實驗擴大到其它學(xué)科，開展第二輪實驗教師的培訓(xùn) 第二輪教師開展整合實踐 第五階段：總結(jié)階段 （ 2020 年 6 月至 2020 年 9 月） 收集研究材料，總結(jié)經(jīng)驗成果。 聘請專家進行成果鑒定，結(jié)題。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。前者存在于 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。課程整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。 （ 2）以物理課程為主體的整合原則 課程整合 的主體是課程而不是信息技術(shù)。 （ 3）因材整合的原則 課程整合強調(diào) “ 具體問題具體分析 ” ， 我們決不能不顧教學(xué)實際，逢課必言整合，過于追求整合的表面形式，“為整合而整合”，以模擬代替實際操作， 以網(wǎng)絡(luò)體驗代替生活體驗，以媒體再現(xiàn)代替現(xiàn)場觀察。 整合是一項系統(tǒng)的優(yōu)化工程，在課程中網(wǎng)絡(luò)媒體是否介入并不是信息技術(shù)與課程整合與否的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，只要是 從根本上 能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新 精神、實踐能力的要求， 這就是整合。避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手