班級(jí)管理論文-淺談小學(xué)班級(jí)管理的問題與解決辦法-展示頁
2025-06-16 07:35本頁面
【正文】 從而 導(dǎo)致 孩子在 班級(jí)里和同學(xué)之間相互攀比，給班級(jí)帶來了不良的學(xué)習(xí)氛圍。 他們?yōu)榱颂岣呱钏?，紛紛進(jìn)城務(wù)工，把孩子留給年邁的爺爺奶奶來帶而且平常很少回來， 即便是過年回來 也很少和孩子溝通。 關(guān)鍵詞 ： 小學(xué) 生， 班級(jí)，管理 ,問題 ,對(duì)策 一、導(dǎo)言 (一 ) 研究背景 ，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生著巨大的變化，教師退出了課堂中主宰地位，學(xué)生成了真正的課堂主人，這一關(guān)系的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是非常有益的， 但伴之而來也出現(xiàn)了一些問題：大多數(shù)學(xué)校為了追求教育質(zhì)量的達(dá)標(biāo)，在班級(jí)管理上，教師仍然沿用傳統(tǒng)的管理方式 ，尤其是在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。要做好班級(jí)管理的轉(zhuǎn)化工作，教師必須要了解這個(gè)班級(jí)出現(xiàn)問題的原因及轉(zhuǎn)化的方法。教師具體表現(xiàn)在：班級(jí)管理沿襲傳統(tǒng)，隨意化，專制性，班級(jí)管理系統(tǒng)方法較少，小學(xué)生集體觀念下降。 淺談小學(xué)班級(jí)管理的問題與解決辦法 摘 要 在小學(xué)班級(jí)管理中，班級(jí)出現(xiàn)的的問題客觀存在 ,因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生的班級(jí)問題 ,已經(jīng)成為教育界的一大難題。他們主要有兩方面：一是教師，二是學(xué)生。學(xué)生具體表現(xiàn)在：自身因素，家庭因素，心理健康因素。 就我從事了三年的住校生班主任管理經(jīng)驗(yàn)來說說， 班級(jí)出現(xiàn)的問題，并從學(xué)生和自身等各方面分析班級(jí)管理 出現(xiàn)問題以及形成的原因 ,并提出積極有效的科學(xué)對(duì)策 ,希望能實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的科學(xué)轉(zhuǎn)化 。 ，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的教育意識(shí)淡薄， 甚至是零。所以 孩子 在生活習(xí)慣上比較差，認(rèn)知水平比較低，心理健康缺失。在本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責(zé)自負(fù)” 班級(jí)管理上，給老師帶來了煩惱。 二、文獻(xiàn)綜述 （一）國外小學(xué)班級(jí)管理的研究現(xiàn)狀 小學(xué)班級(jí)管理在西方一直得到高度的重視，觀點(diǎn)和論述也頗多，涉及的領(lǐng)域也較廣，相對(duì)而言，它們更注重實(shí)效性，即強(qiáng)調(diào)理論研究對(duì)班級(jí)管理實(shí)際的指導(dǎo)；注重理論取向的多元化，形成了班級(jí)管理的多種多樣的研究范式，產(chǎn)生了處理班級(jí) 管理問題的各種模式；注重研究方法的科學(xué)性，從多個(gè)視角進(jìn)行班級(jí)管理的研究。 （二）國內(nèi)小學(xué)班級(jí)管理的研究現(xiàn)狀 國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)班級(jí)管理的研究從 70年代以來經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)介紹、理性分析、系統(tǒng)借鑒三個(gè)階段。尤其是以人為本，平等民主來管理班級(jí)，呼吁平等關(guān)愛的師生關(guān)系， 重視家校聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在民主的氛圍下促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，反對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，要求班主任系統(tǒng)性學(xué)習(xí)班級(jí)管理方面的知識(shí)與技能，關(guān)于具體的小學(xué)班級(jí)管理方式方法在李學(xué)農(nóng)主編的《班級(jí)管理》中得以具體體現(xiàn)，很值得我們小學(xué)教師鉆研并采納?？傊?，小學(xué)班級(jí)管理的問題與對(duì)策有待我們進(jìn)一步思考和研究。 事實(shí)上 這個(gè)基本單位 已經(jīng) 具備 了 多種功能 ， 它既是進(jìn)行教學(xué)、組織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位 ，同時(shí) 也是 小 學(xué)生 們 進(jìn)行交往和個(gè)性成長(zhǎng)的最小環(huán)境。班主任既是班集體的組織者、指導(dǎo)者又是管教者、參與者 和 聯(lián)系者 ， 同時(shí) ， 管理的對(duì)象是 小 學(xué)生 ，而且 在 不同年級(jí)的小學(xué)生又有著不同的階段特征。這個(gè)理論 啟發(fā) 我們 ， 在 小學(xué) 班級(jí)管理的目標(biāo)建立中要考慮到其層次性和遞進(jìn)
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