【正文】 多學(xué)科是空白，沒(méi)有形成合理的體系，培養(yǎng)高層次人才的研究生教育非常薄弱而且不能自主。 ? 等級(jí)多元化指高等院校之間可以劃分成多個(gè)等級(jí)，例如，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院提供兩年制的高等教育；州立學(xué)院提供向上延伸兩至四年的高等教育，達(dá)到學(xué)士和碩士學(xué)位層次；州立大學(xué)提供進(jìn)一步向上延伸幾年的高等教育，達(dá)到博士和博士后訓(xùn)練層次等等。 ? 部門(mén)多元化包括高等院校辦學(xué)主體多元化和學(xué)校類型多元化。 ? 部類多元化，指的是高等院校的學(xué)院、學(xué)部以及學(xué)系、研究所和講座的數(shù)量應(yīng)該是較多的。 ? 在院校內(nèi)部，稱橫向結(jié)合單位為部類，縱向聯(lián)系單位為層次； ? 在院校外部，將院校橫向劃分為部門(mén)，縱向劃分為等級(jí)。 最后，在高等教育各個(gè)發(fā)展分階段中，高等教育系統(tǒng)的各組成部分和要素的變化發(fā)展是不平衡、非同步的。 其次，當(dāng)現(xiàn)存的功能性關(guān)系隨著高等教育結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等方面所發(fā)生的不平衡變化而逐漸瓦解時(shí)，高等教育開(kāi)始面臨從一個(gè)階段向另一個(gè)階段過(guò)渡所必然產(chǎn)生的若干問(wèn)題。 美國(guó)著名教育學(xué)家馬丁 ? 研究高等教育布局結(jié)構(gòu)，不僅僅是一個(gè)政策上的空間安排問(wèn)題，它還涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的均衡程度和文化的同質(zhì)性程度以及教育思想和教育觀念的問(wèn)題 （ 4）高等教育的 形式結(jié)構(gòu) ? 高等教育的形式結(jié)構(gòu)主要指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的構(gòu)成狀態(tài)。 ? 高等教育的科類結(jié)構(gòu)反映了高等教育本身不同學(xué)科之間關(guān)系的橫斷面，它一方面取決于社會(huì)需求和社會(huì)分工的發(fā)展程度，另一方面取決于知識(shí)本身的分化程度和專門(mén)程度。 （ 2）高等教育的 科類結(jié)構(gòu) ? 高等教育的科類結(jié)構(gòu)是指高等教育發(fā)展中不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，它反映了社會(huì)分工的橫斷面。 ? 整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，包括各個(gè)不同地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，往往呈現(xiàn)出一種不同層次的狀況，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)常常也具有一定的層次結(jié)構(gòu)，因而對(duì)人才的需求也是分層次的。 （ 1）高等教育層次結(jié)構(gòu) ? 高等教育的 層次結(jié)構(gòu) ，也稱高教的水平結(jié)構(gòu)，主要是指不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，包括高等?？平逃?、本科教育、研究生教育三個(gè)層次。 從高等教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵來(lái)講，它包括高等教育的組成要素及各要素的數(shù)量、質(zhì)量、性質(zhì)、排列位置、時(shí)間關(guān)系、相互聯(lián)系的方式、比例構(gòu)成，這些要素影響甚至決定著高等教育結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、功能和效力 高等教育宏觀結(jié)構(gòu) ? 高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)是指與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等外部因素關(guān)系密切、事關(guān)高等教育總體的高教結(jié)構(gòu)。 依據(jù)不同的角度，高等教育結(jié)構(gòu)有不同的分類。 不同視角的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整研究 ? 有學(xué)者認(rèn)為從調(diào)整與優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的必要性入手，剖析目前高等教育結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，提出優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、課程總體結(jié)構(gòu)，使布局結(jié)構(gòu)日趨合理等舉措； ? “高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整與畢業(yè)生就業(yè)”：在大規(guī)模實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整與畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)系進(jìn)行了探討，并對(duì)未來(lái)幾年不同學(xué)科和學(xué)歷層次畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的對(duì)策進(jìn)行了前瞻性分析。 ? 從流型結(jié)構(gòu) (相當(dāng)于體制、形式結(jié)構(gòu) )，全日制普通高校與成人高校定位不準(zhǔn)，民辦高等教育先天不足，成人高校發(fā)展令人擔(dān)憂； ? 從流域結(jié)構(gòu) (相當(dāng)于布局結(jié)構(gòu) )看，中心城市與非中心城市高校分布不平衡，東部與西部高等教育資源配置不平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等教育擴(kuò)張不平衡。 ? 還從生產(chǎn)力水平導(dǎo)向、地區(qū)需求導(dǎo)向、大系統(tǒng)（全國(guó)）優(yōu)化導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向、效益導(dǎo)向、學(xué)科優(yōu)化方向六個(gè)方面對(duì)結(jié)構(gòu)調(diào)整提出了政策建議，是近年來(lái)全面分析中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的佳作。 高等教育結(jié)構(gòu)失衡研究 ? 鄧曉春的“ 21世紀(jì)初中國(guó)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和布局結(jié)構(gòu)的研究”，一文分別從教育的層次、形式、布局、管理體制、科類結(jié)構(gòu)等五個(gè)方面描述了新中國(guó)成立以來(lái)到 1998年中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的變遷過(guò)程，提出了這種結(jié)構(gòu)存在的諸多問(wèn)題。 ? 二是對(duì)美國(guó) (19001980年 )、日本 (18851980年 )、法國(guó) (19501981年 )、蘇聯(lián) (19411981年 )四國(guó)高等教育的層次和科類結(jié)構(gòu)的歷史演變與現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析，并輔以 1980年世界上37個(gè)國(guó)家高等教育層次結(jié)構(gòu)和 36個(gè)國(guó)家高等教育科類結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化研究，以探討高等教育結(jié)構(gòu)的共性問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)。 ：初步建立高等教育層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)的概念，提出改革調(diào)整的原則和設(shè)想 ：國(guó)外高等教育結(jié)構(gòu)是多樣化的，高等教育結(jié)構(gòu)形成與發(fā)展是多種因素綜合作用的結(jié)果 ? 我國(guó)第一本系統(tǒng)深入地研究中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的著作是郝克明、汪永銓等專家于 1987年出版的 《 中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)研究 》 一書(shū)。 國(guó)內(nèi)高等教育結(jié)構(gòu)的研究 ? 國(guó)內(nèi)對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的研究主要基于以下六個(gè)方面的研究： 社會(huì)對(duì)人才需求多樣化，教育結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整必須遵循教育自身發(fā)展的規(guī)律 認(rèn)為教育結(jié)構(gòu)體系要和社會(huì)發(fā)展的整體要求相適應(yīng)，要適應(yīng)受教育者對(duì)終身學(xué)習(xí)的多樣化需求； 經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才類型的要求是多樣化的，教育層次結(jié)構(gòu)與人才類型和等級(jí)層次的劃分不是一一對(duì)應(yīng)的，與職業(yè)類型結(jié)構(gòu)也不是直接對(duì)應(yīng)的，教育結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)知識(shí)可遷移性較強(qiáng)的人才。其中部類多元化的含義是高等院校的學(xué)院、學(xué)部以及學(xué)系、研究所和講座等應(yīng)該達(dá)到一個(gè)較大的數(shù)量，這樣就為支撐高等教育科類的課程的多樣化提供了良好的基礎(chǔ)； ? 層次多元化，指學(xué)位層次的多樣化，克拉克的分析提出了副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位和博士后等多個(gè)層次并存的構(gòu)想。 ：提出高等教育結(jié)構(gòu)“多元化”的基本思想 ? 伯頓 .，從 20世紀(jì) 60年代開(kāi)始，系統(tǒng)地研究了英、美、法等十多個(gè)國(guó)家的高等教育，建立了高等教育研究的分析范疇，完成了比較高等教育名著《 高等教育系統(tǒng) — 學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究 》 。大學(xué)與專門(mén)學(xué)校、公立與私立學(xué)校并存的“二元二層結(jié)構(gòu)”在逐步地實(shí)現(xiàn)一種制度化的發(fā)展，而多樣化等其他方面的進(jìn)步也是以此為基礎(chǔ)的。 ? 其次，屬于階級(jí)結(jié)構(gòu)中層的各個(gè)階層是推動(dòng)高等教育數(shù)量發(fā)展的主要力量。他認(rèn)為官學(xué)即“公辦學(xué)?！笔菨M足國(guó)家所需的高精尖人才，而發(fā)展專門(mén)學(xué)校則主要是滿足更為廣大的社會(huì)需求，尤其是在數(shù)量上。他認(rèn)為一國(guó)高等教育創(chuàng)辦時(shí)形成的“原始結(jié)構(gòu)”至關(guān)重要，“原始結(jié)構(gòu)”直接決定了一國(guó)高等教育能否順利發(fā)展以及是否能由精英階段進(jìn)入大眾化階段。兩種教育結(jié)構(gòu)分別對(duì)應(yīng)教育發(fā)展的兩個(gè)不同階段。 ? 該研究運(yùn)用社會(huì)學(xué)的方法，研究了日本高等教育的演變過(guò)程，分析了戰(zhàn)后日本高等教育大眾化過(guò)程中，教育結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)三者之間的關(guān)系，提出了在 19世紀(jì)形成的大學(xué) —— 高等學(xué)校和專門(mén)學(xué)校、官學(xué)和私學(xué)這一“二元二層結(jié)構(gòu)”高等教育的等級(jí)結(jié)構(gòu)。 一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀 ：高等教育發(fā)展階段論 （ 1）高等教育結(jié)構(gòu)在不同的社會(huì)發(fā)展階段，應(yīng)做出不同的結(jié)構(gòu)調(diào)整 特羅從 13個(gè)維度，對(duì)高等教育精英階段和大眾階段的特征進(jìn)行了全面比較和總結(jié)，指出高等教育結(jié)構(gòu)隨著高等教育進(jìn)入不同的發(fā)展階段而必須做出相應(yīng)新的調(diào)整。高等教育結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化 2021年 10月 29日 提綱 ? 國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀 ? 高等教育結(jié)構(gòu)的理論概述 ? 陜西高等教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析 一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀 國(guó)外高等教育結(jié)構(gòu)的研究 國(guó)外對(duì)高教結(jié)構(gòu)進(jìn)行較為系統(tǒng)研究主要有： ? 馬丁 .特羅（ Martin Trow）的“從精英向大眾高等教育轉(zhuǎn)變的問(wèn)題” ? 伯頓 .克拉克（ Burton R clark）的 《 高等教育系統(tǒng) — 學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究 》 ? 天野郁夫（ Shafritz）的 《 高等教育的日本結(jié)構(gòu) 》 。 國(guó)外對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)的研究是從高等教育系統(tǒng)內(nèi)外兩個(gè)方面著手的。 （ 2）二元二層結(jié)構(gòu)與“制度類型論”：兩種教育結(jié)構(gòu)分別對(duì)應(yīng)教育發(fā)展的兩個(gè)不同階段 ? 日本學(xué)者天野郁夫于 1986年出版的著作 《 日本高等教育結(jié)構(gòu) 》 ，是一項(xiàng)在日本和整個(gè)國(guó)際教育界都產(chǎn)生了巨大反響的研究。他的分析是基于社會(huì)學(xué)的研究方法而提出的，所謂“二元二層結(jié)構(gòu)”是指日本的帝國(guó)大學(xué)和專門(mén)學(xué)校為其二元組合，前者屬于“精英教育”，培養(yǎng)少部分的較為高級(jí)的人才，后者屬于大眾化教育，類似于美國(guó)的贈(zèng)地學(xué)院。 ? 另外，在發(fā)展論的基礎(chǔ)上，田野郁夫提出了“制度類型論”。 ? 同時(shí)，“原始結(jié)構(gòu)”的不同也解釋了各國(guó)高等教育規(guī)模擴(kuò)張的不同路徑。因此天野郁夫?qū)τ陔A級(jí)結(jié)構(gòu)與教育發(fā)展之間關(guān)系的研究主要得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論： ? 首先，高學(xué)歷、高收入和高層次職業(yè)的機(jī)會(huì)大部分被經(jīng)過(guò)高等教育的人才占有，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，大學(xué)已經(jīng)普及化了?，F(xiàn)實(shí)中高等教育數(shù)量的擴(kuò)大發(fā)展，并沒(méi)有徹底使較低階級(jí)升學(xué)機(jī)會(huì)狹隘和關(guān)閉的狀況得到有效緩解。 ? 天野郁夫的分析是建立在特羅的理論基礎(chǔ)之上，在一定程度上發(fā)展并豐富了“高等教育發(fā)展階段論”。 ? 克拉克運(yùn)用組織理論，則把高等教育系統(tǒng)抽象成為由生產(chǎn)知識(shí)的群體構(gòu)成的學(xué)術(shù)組織，運(yùn)用組織理論作為研究方法，從學(xué)術(shù)組織內(nèi)部出發(fā)討論高等教育的本質(zhì)特征，分析其運(yùn)行的機(jī)理和規(guī)律，對(duì)高教結(jié)構(gòu)提出“多元化”的基本思想。 ? 克拉克對(duì)“多元化”結(jié)構(gòu)對(duì)高等教育發(fā)展的巨大作用給予了高度的重視和充分的論證。 高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的原理研究：提出層次結(jié)構(gòu)多樣化，科類結(jié)構(gòu)綜合化 ? 在高等教育結(jié)構(gòu)體系研究中，以系統(tǒng)客體為中心，將高等教育結(jié)構(gòu)分為科類結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)，在理論上研究了高等教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的原理，提出了高等教育實(shí)踐中改革的原則，認(rèn)為高等教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)以多樣化為原則，科學(xué)制定各層次發(fā)展目標(biāo)；科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)以綜合化為基礎(chǔ)，達(dá)成與社會(huì)的高度契合。 ? 一是對(duì) 19491986年我國(guó)高等教育的層次和科類結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化和歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究和探討；從我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)我國(guó)不同專業(yè)崗位的專門(mén)人才的需要以及各種專門(mén)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，從培養(yǎng)人才、使用人才兩方面進(jìn)行