【正文】 揮家庭、幼兒園、社會(huì)三方面的教育作用，才能正確引導(dǎo)幼兒形成健康的心理素質(zhì)。幼兒園應(yīng)利用家庭、社區(qū)以及一切可能的社會(huì)力量，為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、健康的生活環(huán)境，如：利用家長(zhǎng)會(huì)、開放日活動(dòng)、家庭教育講座等活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康知識(shí)、指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒心理健康的方法，并且及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流統(tǒng)一方法。社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要因素之一。幼兒在玩游戲是遵守一定的游戲規(guī)則、自覺收拾游戲材料培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心等等。主體性教育是心理健康 教育的核心，教師利用幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒營(yíng)造良好的心理環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富多彩的生活，讓幼兒在主體參與中來構(gòu)件自己的精神世界，獲得人格的健康發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，幼兒知、情、行、意發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律，選擇教育內(nèi)容，并注意教育方法的靈活性、形式的新穎性、多樣性、實(shí)際性，堅(jiān)持個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、 意志和行為的協(xié)調(diào)發(fā)展，切忌從主觀意愿出發(fā)，無視幼兒個(gè)體差異的不切實(shí)際的要求。 幼兒心理健康教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律及個(gè)別差異。另一方面，教育內(nèi)容也必須以教育目標(biāo)依據(jù)。 (二 )幼兒園的心理健康教育 幼兒心理健康教育與幼兒教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。不過，若能加以正確的引導(dǎo)，給予精神及物質(zhì)的支持，培養(yǎng)他們以較強(qiáng)的意志、正確的態(tài)度來對(duì)待挫折，那么孩子也能身心健康的成長(zhǎng)。美國(guó)霍爾姆等人曾進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生活變動(dòng)量大會(huì)出現(xiàn)較高心理發(fā)病率。不至于產(chǎn)生不健康心理。即和諧的家庭環(huán)境、順利的學(xué)習(xí)環(huán)境及必要的物質(zhì)生活。有的家長(zhǎng)望子成才心切，過 多安排孩子學(xué)習(xí)，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發(fā)展。有恰如其分的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，有適當(dāng)?shù)挠螒?、娛樂? 二是應(yīng)充實(shí)孩子的生活內(nèi)容。愛是促使幼兒心理健康發(fā)展的動(dòng)力。它能帶給幼兒滿足與溫暖，使幼兒體會(huì)到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快，積極向上。 二、幼兒心理健康教育的構(gòu)想 (一 )家庭中的幼兒心理教育 一是應(yīng)給予孩子充分的撫愛。 另?yè)?jù)正安精神衛(wèi)生中心對(duì)正安縣 300 名 4~5 歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示， %的幼兒有不良習(xí)慣， 11%的幼兒情緒抑郁、自卑， %的幼兒焦慮、緊張， 20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安、 25%的幼兒偏食、 22%的幼兒性情古怪。 家長(zhǎng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占 20%。教師可在學(xué)生管理過程中指導(dǎo)孩子與人交往的方法，在行為上設(shè)定清楚的界限以防止沖動(dòng)行為的不斷強(qiáng)化，并幫助孩子正確的認(rèn)識(shí)自己。比如，孩子想要某種東西沒有如愿，于是，他發(fā)脾氣扔?xùn)|西，結(jié)果父母不但沒有懲罰他的不良行為，反而滿足了他的要求，從此，孩子就會(huì)習(xí)慣于用沖動(dòng)性行為來達(dá)成 自己的愿望。 ④、沖動(dòng)行為的不當(dāng)強(qiáng)化。有一些具有沖動(dòng)傾向的孩子，其父親或母親的言行也有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。還有一些孩子自我心像 (對(duì)自己的看法 )、個(gè)人偏好及目的性不清楚或紊亂，不知如何與人相處 ，長(zhǎng)期感到空虛，并伴有不踏實(shí)的焦慮感，因此，也容易有沖動(dòng)性的行為。比如，在坐立不安無法靜止下來時(shí)，沖動(dòng)傾向就會(huì)增強(qiáng)。對(duì)于沖動(dòng)傾向特別強(qiáng)烈的人，就必須考慮到其是否屬于先天的沖動(dòng)性和情緒易變性。一些人的沖動(dòng)傾向，往往起因于生來具有的情緒易變性和激情性。表現(xiàn)在有時(shí)無緣無故地想大聲哭大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無理由地想到遠(yuǎn)處去，或想死等這種想干危險(xiǎn)的事或愚蠢的事的觀念。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，被父母、老師和朋友責(zé)罵、懲罰，此后，他可能會(huì)感到無法生活或者是無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況，并因此而對(duì)這些人 (老師和朋友 )產(chǎn)生憤恨與不滿，如果這些憤恨與不滿得不到順利的解決，就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)傾向。比如：孩子依賴父母 父母嚴(yán)厲懲罰孩子 孩子對(duì)父母抱有反感和敵意 這種反感和敵意表現(xiàn)出來時(shí) 父母越發(fā)嚴(yán)厲地懲罰孩子 此后孩子不能或不敢憎恨父母 孩子失去了憎恨的外在目標(biāo) 于是憎恨的能量由外轉(zhuǎn)向內(nèi)部 形成自責(zé)傾向。如果對(duì)這方面的癥狀不盡快地加以科學(xué)有效的指導(dǎo)很容易造成學(xué)生的反社會(huì)性格的形成。這種傾向走向極端就會(huì)過 低評(píng)價(jià)自己，自責(zé)、自我鄙視、自我輕蔑。 因此，社會(huì)的發(fā)展，民族的昌盛，都離不開國(guó)民良好的心理素質(zhì)。如果在幼兒階段沒有解決好一些心理上的沖突，他們將來就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)其的要求，更難面 對(duì)挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國(guó)改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，對(duì)人們提出了更高的要求。另一方面，心理素質(zhì)也可以直接成為社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。 一、幼兒心理健康教育是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展、家庭幸福的要求 目前，我們正面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文明、民主程度的提高，我們要接受風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)、高節(jié)奏的考驗(yàn)，要建立新型的人際關(guān)系，這些無疑對(duì)新一代的心理素質(zhì)提出了新的要求。但是在幼兒園開展心理健康教育的實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)還沒有像中小學(xué)心理健康教育那樣如火如荼，可以借鑒的成果也非常少。下面是我為你精心整理的幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)你有幫助 ! 篇 1 一、幼兒心理健康現(xiàn)狀 在十幾年前， 心理健康教育 一詞，對(duì)絕大多數(shù)人來說還是非常陌生的字眼，直到近年來，隨著教育體制的不斷轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育要求實(shí)現(xiàn)人的全面而健康的發(fā)展，心理素質(zhì)教育引起了社會(huì)各界的關(guān)注，學(xué)生的心理健康問題開始成為教育界及至社會(huì)各界關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一，心理健康教育越來越受到各級(jí)各 類學(xué)校的重視。幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 [大全 5 篇 ] 第一篇：幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告 導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：在現(xiàn)代社會(huì)，不僅成人承受許多心理壓力，連天真爛漫的孩子幼兒也要承受社會(huì)變革帶來的種種影響，出現(xiàn)了一些值得注意的問題。下面是我為你精心整理的幼兒心理健康狀況調(diào)查報(bào)告，希望對(duì)你有幫助 !... 在現(xiàn)代社會(huì)，不僅成人承受許多心理壓力，連天真爛漫的孩子幼兒也要承受社會(huì)變革帶來的種種影響，出現(xiàn)了一些值得注意的問題。在中小學(xué)，我國(guó)一些學(xué)者開展了一些心理健康教育的嘗試，取得了一定的成績(jī)。 然而，幼兒心理健康教育卻比任何階段的心理健康教育更為必要及迫切。 個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)化，一方面將有力地推動(dòng)整體素質(zhì)的發(fā)展 ?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科技競(jìng)爭(zhēng)，而科技的發(fā)明需要的是高素質(zhì)人才，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童發(fā)展的影響呼喚心理健康教育。市場(chǎng)的活躍，將來就業(yè)求職的雙向選擇，對(duì)將來青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也提出了高的要求。正如江澤民 1990年 10月 13日在中國(guó)少年先鋒隊(duì)全國(guó)代表大會(huì)上致詞時(shí)所指出的： 一個(gè)民族的新一代沒有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。 二、調(diào)查手段 調(diào)查工具包括 A 家長(zhǎng) /教師幼兒健康情況調(diào)查問卷 B 幼兒心理健康狀況問卷 C 家長(zhǎng) /教師訪談提綱 三、結(jié)論 對(duì)困難挫折態(tài)度 所謂對(duì)困難挫折態(tài)度也叫自責(zé)，就是責(zé)備自己。這種狀態(tài)是受悲哀和憂郁情緒支配的。 ①、從本質(zhì)上講，自責(zé)傾向隱蓋了人對(duì)外在的敵意和攻擊，是人在無法實(shí)現(xiàn)對(duì)外在的敵意和攻擊后轉(zhuǎn)而向內(nèi)攻擊的結(jié)果。 ②、另外，老師和朋友的懲罰 、批評(píng)與指責(zé)也能引起自責(zé)傾向。 擊性的話語(yǔ)或行為。 產(chǎn)生沖動(dòng)傾向主要原因有： ①、遺傳因素的影響。這種沖動(dòng)傾向與其生物學(xué)的神經(jīng)類型有關(guān)。 ②、被強(qiáng)烈的焦慮所驅(qū)使。有一些孩子由于反復(fù)的人際關(guān)系沖突，出現(xiàn)了反復(fù)的情感危機(jī)，為了避免被遺棄，他們極力與人建立情感關(guān)系，而采取了過度的交往方式，使言行帶有較強(qiáng)的沖動(dòng)性。 ③、后天的學(xué)習(xí)與模仿。在長(zhǎng)期的生活交往中，孩子不自覺地學(xué)習(xí)和模仿了父母的言行。有一些孩子在起初出現(xiàn)沖動(dòng)性言行后，沒有受到及時(shí)的制止與懲戒，反而得到了某種獎(jiǎng)勵(lì)，因而沖動(dòng)性行為得到強(qiáng)化，并發(fā)展起來。 大多數(shù)學(xué)生的沖動(dòng)傾向與焦慮有關(guān)，部分起因于生來具有的情緒易變性和激情性，或與學(xué)生外向性格等遺傳因素有關(guān)。 篇 2 一、幼兒心理健康現(xiàn)狀分析 我園對(duì) 4～ 5 歲的幼兒做了一次心理健康調(diào)查問卷，發(fā)出調(diào)查問卷197 份，收回有效問卷 165 份。反映最常見的心理問題：性格情緒問題占 60%、社會(huì)行為方面占 18%、人 際交往問題占 12%、認(rèn)識(shí)方面的占 7%、突出表現(xiàn)為任性、膽怯、懶惰、脾氣暴躁、感情脆弱、自私、獨(dú)立性及社會(huì)交往、合作能力差等不良個(gè)性。 幼兒的心理健康狀況不盡人意，如果這些問題得到及時(shí)糾正，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問題的隱患。包含體貼、關(guān)心、愛護(hù)、依賴等。并且會(huì)深切真摯地去愛別人。母愛更是孩子身心健康發(fā)展的精神支柱，母愛不適當(dāng)主要表現(xiàn)在溺愛上，對(duì)孩子一味遷就，缺乏嚴(yán)格要求，結(jié)果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對(duì)父母及其他人漠不關(guān)心。孩子的生活應(yīng)該是豐富的。有的家長(zhǎng)忙于工作，對(duì) 孩子除在吃穿上給予滿足外，對(duì)孩子的其他方面很少關(guān)心。 三是應(yīng)為孩子營(yíng)造和諧平穩(wěn)的環(huán)境。比較平穩(wěn)、少曲折的環(huán)境，對(duì)幼兒的心理沖擊力較小，幼兒容易適應(yīng)。反之處于逆境中的孩子往往缺乏教育引導(dǎo)，而在心理上受不住沖擊，出現(xiàn)反常心理。例如：父母吵鬧、離婚等會(huì)使幼兒發(fā) 生心理變態(tài)，產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。甚至?xí)蔀樯钪械膹?qiáng)者。一方面，教育目標(biāo)要通過教育內(nèi)容才能得到落實(shí) 。如：在培養(yǎng)幼兒關(guān)心父母、長(zhǎng)輩方面，教育設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng) 孔融讓梨 、歌曲 小烏鴉愛媽媽 、 讓座 等活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)親人的感情，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒 愛人之心。幼兒心理健康教育應(yīng)與幼兒的接受能力相符合，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。 尊重幼兒的主體地位，將心理健康教育滲透與幼兒一日生活。如利用區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)幼兒主動(dòng)交往，克服膽怯心理 。 幼兒心理健康教育與幼兒所受社會(huì)影響同步?！毒V要》指出 幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件 。 (三 )社會(huì)心理健康教育 社會(huì)心理健康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作，必須發(fā)動(dòng)和依靠社會(huì)的力量，包括專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)，各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，各類宣傳和新聞部門等。 三、目前幼兒心理健康教育存在的主要問題 幼兒心理健康教育作為培養(yǎng)幼兒身心健康的重要組成部分，已日益受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。 (一 )盡管幼兒園或多或少地開展了心理健康教育。 (二 )在操作層面上，幼兒心理健康教育缺乏明確的教育模式、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育途徑。對(duì)已經(jīng)開展心理健康教育的幼兒園來說，它們多是以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行的，而這種實(shí)驗(yàn)往往只是涉及幼兒心理發(fā)展的某一方面，缺乏系統(tǒng)性。盡管在理論上非常強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的維護(hù)，但由于諸多原因，在幼兒教育的實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒的身體方面，停留在生物 —— 醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物 —— 心理 —— 社會(huì) —— 教育協(xié)調(diào)整合模式的轉(zhuǎn)變。 (四 )對(duì)家長(zhǎng)來說，大部分家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性，但他們比幼兒教師更缺乏心理健康的知識(shí)和教育能力，把對(duì)幼兒心理健康教育的責(zé)任推到幼兒園。 下一頁(yè)更多精彩 第二篇：關(guān)于幼兒心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告 關(guān)于幼兒心理健康的調(diào)查報(bào)告 幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，也是人格和心理品質(zhì)形成的重要階段，個(gè)性、情感、態(tài)度和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒和心理健康。由于長(zhǎng)期受生物醫(yī)學(xué)模式的影響，大多數(shù)家長(zhǎng)、教師，多注重幼兒的體格發(fā)育，營(yíng)養(yǎng)狀況，軀體疾病和 智力水平，而對(duì)孩子的心理健康卻認(rèn)識(shí)不到位或不重視。為了了解當(dāng)前幼兒心理健康狀況，我園于 2021年 9 月成立了《幼兒心理健康教育》課題組，對(duì)幼兒心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。 家長(zhǎng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占 20%。 另?yè)?jù)正安精神衛(wèi)生中心對(duì)正安縣 300 名 4~5 歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示， %的幼兒有不良習(xí)慣， 11%的幼兒情緒抑郁、自卑， %的幼兒焦慮、緊張， 20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安、 25%的幼兒偏食、 22%的幼兒性情古怪。