【正文】 何 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問都從閱讀書籍開始。閱讀活動和其他活動有機(jī)的結(jié)合起來，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動中間提示回答，也有的在活動前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。 反思：“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會： 閱讀無處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。 在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙認(rèn)識里面的字寶寶。 鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。 措施： 我覺 得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。 從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。特別是圖書區(qū)要和家里互動“家園閱讀合作行動”。”我走過去告訴她，在看書的過程中應(yīng)該學(xué)會，認(rèn)識書里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來和小朋友一起分享你在故事書里面認(rèn)識的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書。針對一些年齡小，依靠心強(qiáng)，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。幫忙幼兒構(gòu)成獨(dú)立、自主的個(gè)性。 指導(dǎo)策略 了解需要，直接推薦。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會放下活動。 分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動手撕紙。 分析 特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料。她是我們班最小的孩子，對老師的依靠心理很強(qiáng)，但是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí)，她顯得異常興奮，好像理解了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，但是她還是沒有動手撕紙。這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。我立刻走過去，說：嘉誠玩具是龍浦先拿到的，等他打完了你再打好嗎？嘉誠雖然不搶了，但仍不甘心地看著龍浦手中的電話，我靈機(jī)一動，找來班上另一部電話并大聲說：鈴嘉誠快來接電話，爸爸找你。龍浦不讓。 第 2 篇 觀察情景 下午，孩子們進(jìn) 入活動區(qū)開始做游戲，龍浦進(jìn)入娃娃家后拿起電話，給媽媽打起了電話。 鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機(jī)。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書?！彼紜拱炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū)給思嫻一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍。大班區(qū)域觀察記錄 [精選五篇 ] 第一篇：大班區(qū)域觀察記錄 這是大班區(qū)域觀察記錄 10 篇，適合幼兒園教師使用，但愿對你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。 第 1 篇 觀察記錄： 清涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍家族》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找思嫻，說：“思嫻這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。”整個(gè)活動區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。 分析： 我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動進(jìn)行了“家園閱讀合作行動”。 從家 里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。 措施： 教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。 與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。這時(shí)，嘉誠看見了上去就搶，嘴里還說著：給我打一個(gè)，給我打一個(gè)。兩個(gè)孩子立刻要搶起來，把那些小朋友有玩具要一齊玩，要別人的東西要商量的話拋在了腦后。嘉誠高興地跑來了，拿起電話：爸爸，你在上班嗎？我把幼兒園搞的亂七八糟的聽著嘉誠可愛的話語，我笑了！ 簡單分析： 大班幼兒年齡小，常為滿足自己的需要不能控制自己的情緒與他人發(fā)生爭搶，我利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn)，適時(shí)介入并加以引導(dǎo)，使矛盾化解，保證了游戲活動正常開展，又不影響幼兒游戲情緒！ 第 3 篇 過程描述 區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自 語的說著要粘五顏六色的。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會 !我走過去說一會兒老師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比 較好看。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。這時(shí)候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道老師老師，我不會 !具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成 功的喜悅。以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自己所喜愛、興趣的活動資料。 適當(dāng)?shù)墓膭?，使之?dú)立完成操作。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。 第 4 篇 觀察實(shí)錄： 露露來到圖書區(qū)很興奮地拿起書，從第一頁 開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。 分析與措施： 分析：我們班的區(qū)域活動特別吵，區(qū)域活動應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺得在進(jìn)行區(qū)域活動的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜 想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小