淺析“問題學(xué)生”背后的“問題家長”畢業(yè)論文-展示頁
2025-03-15 23:07本頁面
【正文】 些精神；心靈方面就需要具備善良關(guān)愛、寬容、理解、責(zé)任心、理想、同情心等情感方面的健康心理。 三、 “問題家長 ”的現(xiàn)狀 家長對教育的誤解 家長對 “教育 ”并不是很清楚的了解，在其中存在著誤解，這就導(dǎo)致了他們不是 真正的了解什么是人才？什么是成功？什么才是兒女們真正的幸福？大家可以看出當(dāng)對教育有所誤解時產(chǎn)生的一連串的連鎖誤解，這是個很嚴(yán)峻的問題。而家庭教育中存在著種種弊端，而在 “問題學(xué)生 ”的家庭教育中就有著一對或者更多的 “問題家長 ”。蘇霍姆林斯基說：教育的完善，他的社會性的深化 ，并不意味著家庭教育作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。家長的教養(yǎng)方式幾個方面，而我將在以上原因中重點探究家庭教育過程中家長的教養(yǎng)方式對問題學(xué)生的影響。大眾媒體的影響 。 二、 “問題學(xué)生 ”的成因 問題學(xué)生的形成原因的多方面的，我們的關(guān)心不到位，教育不及時，方法不得當(dāng)都是有關(guān)系的。如胡學(xué)志先生把 “心理類問題學(xué) ”歸納為六 種：情緒情感障礙型；性格缺陷型；意志行為障礙型；品行障礙型；神經(jīng)癥型；身心障礙型等六種類型。而 “退縮性問題學(xué)生 ”則心里活動和行為反應(yīng)嚴(yán)重內(nèi)傾，對學(xué)校環(huán)境中的各種刺激采取退縮反應(yīng)，以致心理嚴(yán)重紊亂，學(xué)習(xí)活動不能正常進行，這種劃分有利于我們理性地認(rèn)識 “問題學(xué)生 ”全面對待，具有極大 的實踐參考價值。 （ 2）從行為表現(xiàn)的傾向特征入手進行的劃分 從行為表現(xiàn)的傾向特征角度，研究將 “問題學(xué)生 ”劃分為 “外向表現(xiàn)型問題學(xué)生 ”和 “內(nèi)向退縮性問題學(xué)生 ”兩類。五類型劃分為以楊曉春先生為代表，他將 “問題學(xué)生 ”劃分為：厭學(xué)型 ——不談學(xué)習(xí)就是好學(xué)生；紀(jì)律型；品德型；心理障礙型； “好學(xué)生 ”型 ——問題處于隱蔽狀態(tài)?；痉诸惽闆r是： （ 1）從內(nèi)容角度進行的分類 從內(nèi)容角度，對 “問題學(xué)生 ”有兩種主導(dǎo)性劃分 :三種和五種劃分。 ” 他們在學(xué)習(xí)過程中：自卑自賤表面裝的卻是滿不在乎、上課聽不懂又不得不不聽、作業(yè)胡亂應(yīng)付、經(jīng)常被老師斥責(zé)、受學(xué)生排擠、處處與班集體作對；在家庭生活中：淘氣、自卑、任性、自私、缺乏是非善惡觀念、行為習(xí)慣差自控能力差、心里不健全、自尊心極強；在人際交往中：適應(yīng)能力差、溝通時過度緊張、受到排 斥、承受能力低。顧名思義就是在某些方便存在某些問題或者弊病的學(xué)生。 一、 “ 問題學(xué)生 ” 概念 什么是 “ 問題學(xué)生 ” ？國內(nèi)研究者從不同的角度，用不同的方式對 “ 問題學(xué)生 ” 的概念 給出個性化的界定，稱得上百花齊放。事實證明，問題生中蘊含著大量的人才資源，因此，研究、教育、幫助問題學(xué)生是教育工作者義不容辭的責(zé)任。 所以 問題 學(xué)生的問題，在青少年成長全過程中，一般來說具有暫時性。而后進生因為學(xué)習(xí)成績不好，往往成為班級和學(xué)校的包袱。 關(guān)鍵詞 ： 問題學(xué)生； 問題家長； 家庭教育； 盲目性 問題學(xué)生是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。這將如何解決？成了現(xiàn)在教育人員的中心解決問題。 淺析 “問題學(xué)生 ”背后的 “問題家長 ” 摘 要 ： 教育在改革，思想在轉(zhuǎn)變，可是家長的傳統(tǒng)教育思想似乎根深蒂固，以不變應(yīng)萬變，時下，我們時刻關(guān)注的孩子將面對什么時代？孩子需要怎樣的生存手段？家長極為關(guān)注，但也同樣的盲目。這種局面下就導(dǎo)致了許多 “ 問題學(xué)生 ”的出現(xiàn)，然而這背后隱藏的是更多的 “ 問題家長 ” ，也就是說，每個 “ 問題學(xué)生 ”的背后一定有一對不合格的父母。本文介紹了 “ 問題學(xué)生 ” 定義及其現(xiàn)狀，并對其形成的原因做以分析，指出了家庭教育中存在的 “ 問題家長 ” ，分析其 存在的形式并采取措施運用理念對家長的傳統(tǒng)教育思想做以改進。在以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)水平的情況下，學(xué)生的考分，也就成了學(xué)科教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。其實成績就能代表一切嗎？學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生也許在其他方面有著非常卓越的成績，但是我們家長教師往往因為學(xué)習(xí)成績而忽視了學(xué)生其他方面的長處，導(dǎo)致學(xué)生久而久之對自己也沒有信心了，原本的長處也丟掉了。由他們的可塑性很強，教師和家長萬不能認(rèn)為他們不再改變、不可救藥。 為此， 本文 從什么是“問題學(xué)生”、“問題學(xué)生”的基本分類及表現(xiàn)、“問題學(xué)生”的成因、“問題家長”的現(xiàn)狀以及“問題學(xué)生”的解決措施四方面進行論述以幫助我們解決“問題學(xué)生”，使教育取得良好效果。但這只能對教育研究者做以參考。按照《教育大辭典》的詮釋是指 “ 思想品德發(fā)展距離教育目標(biāo)的要求較遠，思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。 基本分類及表現(xiàn) 在對 “問題學(xué)生 ”進行概念界定的同時，許多研究者有對其進行了 分類。三種型劃分為以阮為文先生為
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