【正文】 的過程。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說是認(rèn)讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實?！　〉湍昙壗虒W(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。棉花姑娘評課稿3　　就《棉花姑娘》一課來說，有以下幾方面比較突出。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評價，這是我們值得學(xué)習(xí)的地方?！　∪⒔虒W(xué)評價豐富　　課堂上潘老師從多方位、多角度地去評價?！　《?、生字教學(xué)扎實有效　　潘老師在教學(xué)“治”這個生字時，她出示了甲骨文，說明是以前發(fā)大水大家建筑土臺，所以左邊是三點水，右邊是個“臺”字。　　例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生對“棉花姑娘生病原因”的探究；接著是對蚜蟲的一種介紹，激發(fā)學(xué)生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；最后以對七星瓢蟲的自我介紹和對全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因為七星瓢蟲只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動物各有各的本領(lǐng)”的道理。我就抓以下幾點來談?wù)劊骸　∫?、把握教學(xué)主線，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個教學(xué)過程。潘老師在這堂課的整體設(shè)計上思路明確，難點突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫(yī)生來給她治病為感情基調(diào)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。就像一句名言所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。棉花姑娘評課稿2　　今天，我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說非常精彩、非常幽默、非常扎實。同時，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動與配合，課堂氣氛融洽?！　≌n堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。整堂課，教師利用多種形式對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)?！　∪?、讀中感悟，讀中積累。潘老師運用了多種方法來進(jìn)行識字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動性。　　二、識字方式多樣、有效。教師以自己生動的語言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)?！迸d趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動力。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：　　一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。本文格式為Word版，下載可任意編輯棉花姑娘評課稿13篇棉花姑娘評課稿13篇棉花姑娘評課稿1　　周三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學(xué)習(xí)了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。根據(jù)低段的教學(xué)要求和本文的特點，潘老師把教學(xué)的重點放在識字認(rèn)字，學(xué)生體驗情感，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點，老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學(xué)生的情緒。在學(xué)習(xí)課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)生字上有側(cè)重點，并不是面面俱到。在“啄 ”字的教學(xué)中，結(jié)合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。潘老師通過各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學(xué)生感悟語言。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點段落時又進(jìn)行男女生對讀、通過多種形式的練讀幫助學(xué)生體會請別人幫忙那種請求的語氣。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話。學(xué)語文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級語文課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。整節(jié)課，突出重點，解決難點，的確是一堂好課。同樣一節(jié)課，不同的人聽會有不同的想法、看法?，F(xiàn)在，我就來談?wù)勛约郝犕赀@堂課后的感受。課堂中出現(xiàn)了很多亮點。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。整個教學(xué)過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強(qiáng)。這是我印象最深刻的地方。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！　】偟膩碚f，潘老師的這節(jié)課是扎實、高效的，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教得簡單、快樂?！　∫?、緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)有特色。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。　　二、教學(xué)中根據(jù)低年級心理特點，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對話、生生對話，師生對話?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來給她治病??！”教師重點指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個詞語中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。總的來說，劉老師對教材處理有自己的獨到之處，整個教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對話，生與文本對話，這種對話不是你問我答，也不是你說我做，而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。　　三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對學(xué)生的評價具有激勵性。你觀察得多仔細(xì)呀！棉花姑娘評課稿4　　聽完黃xx老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。我覺得，林老師的這堂課主要有以下幾個亮點：　　一、緊扣學(xué)生識記特點，注重字詞教學(xué)　　低年級教學(xué)最難的就是如何把握好識字教學(xué)有效度。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實。分散識字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。以多種形式，鞏固了對生字的掌握。在朗讀教學(xué)中，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗?！　∵@樣一來，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入?！　∪?、課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合于課堂教學(xué)　　在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學(xué)生對蚜蟲有更多地了解。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學(xué)生對瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣?！　∷?、評價語言豐富而具有激勵性　　教師到位的評價可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”