【正文】 一、試卷分析 （一）各章知識點的考察比重 本份期中試卷考察了前兩章與第三章中一二節(jié)的知識，共40分，分數(shù)分配如下：單項選擇題中第一章占4分，第二章占12分，第三章占4分；在綜合題中第二章占13分，第三章占7分。 （2） 根據(jù)課本，更新教學工具。 （3） 課后抽時間對相應章節(jié)配練進行講解練習，起到鞏固作用。 三、今后將要做的具體教學工作 （1） 注重課堂效果：對重難點反復強調，做好筆記，當堂學習效 果如何等。 學生對背誦的知識點易混淆。 （三）具體分析得失分的原因： 考前復習背誦時間較少，學生復習鞏固不夠。部分學生基礎知識和基本技能的掌握不理想，特別是讀圖失分率高，得分不理想。 二、 答卷分析 （一） 考點及學生答卷分析 （二）學生成績分析 最高分為113分，最低為31分，表明個體差異較大，學習效果 分層明顯。本文格式為Word版，下載可任意編輯20172017學年度第一學期地理質量分析 第一篇：20XX20XX學年度第一學期地理質量分析 臨夏市折橋中學20XX20XX學年度第一學期學業(yè)質量檢測 七年級地理質量分析吳艷麗 一、 試題結構分析 題型及分值： 第一大題選擇題60分，第二大題填空題12分，第三大題連線題8分，讀圖題共40分，總分120分。 試題評價： 本次試題難易程度適中，緊扣課本重點難點，符合地理課程標準，突出學科特點，考查基本知識和對圖的分析、應用，符合我校七年級學生實際情況。 ，%， 大多數(shù)學生基礎知識和基本技能掌握較好，知識點、概念背誦 還不夠。連線題得分較高，平時重點強調和學生背誦重視有關。 對平時懶惰、自覺性差的同學督促不夠。 讀圖、析圖，知識點的理解、應用能力不強，只是死記硬背。 （2） 面對全體學生，重視學困生幫扶工作，提高平均分和及格率。 二、 對教育教學工作的建議 （1） 抓緊自習時間，個別抽查，提高背誦效率。（例如地圖等）。各章考察知識點比重為：第一章10%，%，%。同時又注重對地圖的分析理解，注重對學生各個方面能力的考查，對以后教師的教學行為和方式都能起到很好的指導作用。具體分析，本試卷具有兩大特點： 重基礎，題靈活 本份試卷單選題就占了20分，這些題目都是課程標準中要求學生掌握的基礎中的基礎，選擇題考查的知識，有一部分題目基礎性強，只要學生記住了知識點、稍加用心即可得分，這類題約占80%多。當然，關鍵是要細心、靈活，相反，死板、馬虎是得不了高分的。該試卷強調地理讀圖能力的考查，特別是圖文轉換能力的考查，引導學生用所學知識簡單分析和解決實際問題。有的問題情景創(chuàng)設，不是教材直接的內容，但運用所學知識，都能靈活解答。 二、學生考試情況分析 （一）考試成績分析 （二）學生在試卷中出現(xiàn)問題情況分析 18人失分較嚴重，特別是第13題，澳大利亞位于哪一個板塊，能拿到分的學生寥寥無幾。 第22題“等高線地形圖”，64人失分嚴重，特別是圖中小河的大致流向和該圖的比例尺失分嚴重，前者表現(xiàn)為思維能力不強，后者表現(xiàn)為學習方法機械死板，比如比例尺只知道用數(shù)字式表示，而且零的個數(shù)錯了，如果用文字式和線段式表示則很容易，但是沒有一個學生這樣做。 三、反思教與學存在問題 （一）學生學習： 從成績來看，過半學生對基礎知識的掌握相對較好，但對于綜合性強、機動靈活、聯(lián)系實際的題目回答得不夠好，反應出學生不重視地理學科的學習，知識沒有得到鞏固；學生在平常的學習不夠扎實，特別是一部分思維能力較強但成績較差的學困生因為缺乏學習的主動性而導致成績糟糕，這一人群尤其需要關注，個別智障學生除外。 四、今后教學改進措施 （一）創(chuàng)造性使用教材，用好導學單，及時反思教學 要結合學生的特點，對教材進行適當?shù)恼{整、重組、刪減和補充，避免“教”教材。 （二）落實好基礎知識，使學生學會學習并運用地理知識分析問題和解決問題 在教學過程中必須夯實基礎，注重課堂教學，向45分鐘要效率，努力提高學生的學習興趣，將課堂反饋落到實處。 （三）重視讀圖能力的培養(yǎng)，有針對性培養(yǎng)學生學科素養(yǎng) 地圖是培養(yǎng)學生能力的重要載體，是地理學科的第二語言，地理試題可謂無圖不成題。因此，在教學過程中要重視探究活動，加強讀圖訓練，培養(yǎng)讀圖析圖能力。充分調動學生學習的積極性， 所以，在課堂教學中要“多一些自主，少一些灌輸” ， “多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊”，“多一些有效訓練，少一些無效講解”。 講解：講解要有趣味，要生動、形象、規(guī)范，富有感染力和 說服力，讓學生喜歡聽，有實際收獲； 討論：討論時老師要融入學生當中，積極參與討論，而不是簡單的巡視指導，更不是袖手旁觀； 檢測反饋與作業(yè)：課堂檢測反饋，老師也要與學生一道積極參與反饋過程，讓老師與學生在反饋中展現(xiàn)動態(tài)的互動過程；作業(yè)批改應該在課堂上完成，應該是師生動態(tài)的完成