【正文】 怒與抗議。六、布置作業(yè)（依據(jù)大語文教學觀和學生水平的不平衡性，使課堂上的知識得以拓展、延伸，）1. 熟讀成誦2. 結合對作者的了解，辦一份紀念他為主題的手抄報。品味語言，領會詩歌的意境。此項設計可以調動學生的積極性,從詩歌到寫作，把握住情感，同時鍛煉學生的表達能力和創(chuàng)新能力，建設開放而有活力的課堂。這個環(huán)節(jié)旨在突破重點，讓學生融入文本，領悟鑒賞詩歌的方法，提高詩歌鑒能力3．活動遷移——“劇本改編”大會這是授課的最后一個環(huán)節(jié),再次播放flash動畫，讓學生各顯神通，將課文改編為劇本。“千萬、大庇”重讀；“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“死亦足”要讀得堅定有力，并且拖長音。學生可能只會從文本的意思去理解，教師要引導學生展開想象的翅膀，多方面理解。（3）賞析性地讀——：1．賞析生動傳神的一系列動詞，這道題通過學生之間的探討一般能解決。引導學生明確憂國憂民的情懷。培養(yǎng)學生知人論世，不“以意逆志”的文學批評法。1這首詩是詩人在什么情形下作的？談論詩人的創(chuàng)作風格。這一環(huán)節(jié)主要讓學生在誦讀讀中整體感知課文內容，把握詩歌的朗讀技巧、詩歌語言的特點，培養(yǎng)學生誦讀詩歌的能力。（1）探究性地讀——學生自由朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。語文教學是師生與文本的平等對話，教師創(chuàng)設誦讀情境，對學生的解讀加以啟發(fā)誘導。這一環(huán)節(jié)是為學生學習本課營造氣氛、激發(fā)興趣。課前讓學生通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑搜集杜甫的一生資料，制成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。本課分一個課時完成。我根據(jù)不同的教學要求，靈活采用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、活動遷移等方法，在教師創(chuàng)設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，通過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節(jié)、品味語言與意象的鑒賞能力。通過誦讀感受詩歌的節(jié)奏、韻律，創(chuàng)設情境，啟迪學生的思維，引發(fā)學生體會詩歌所蘊藉的感情內涵，培養(yǎng)學生的的能力。教學重點：品味詩歌語言特點教學難點： 把握作者“吾廬獨破受凍死亦足”的理解二、說教法話說：教有常法，但無定法，貴在得法?！被诮滩呐c學情的特點，根據(jù)新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態(tài)度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：1．通過反復吟詠，把握詩歌意象、意境。教學時要注意引導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高學生鑒賞能力和文學素養(yǎng)。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。能通過學習此詩掌握解詩之法，學生要學習其它四首詩詞也就順利得多。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國有民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格。24《茅屋為秋風所破歌》說課稿一、說教材《茅屋為秋風所破歌》選自語文版八年級上冊第六單元的《唐詩二首》中的第一首，761年秋天，一場大風把他的茅屋茅草給卷走了，窮困的他屋漏偏逢連夜雨，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。六、教學效果預測： 通過本節(jié)課的學習，學生對本詩的內容有了比較深入的理解，基本能做到當堂成誦?！叭簟薄叭齽e”的課外閱讀，不僅拓展了學生的閱讀面，更有助于學生體會杜甫詩歌創(chuàng)作的內容和風格。（必做）課外閱讀“三吏”“三別”的其它篇目，任選一篇寫一篇賞析。這個環(huán)節(jié)教師補充杜甫詩歌《羌村三首（其三）》，以“我有感”為主題，目的是使學生通過拓展閱讀，鞏固本節(jié)課所學習的閱讀詩歌的方法。杜甫一生“窮年憂黎元”，渴望“致君堯舜上”，但理想與現(xiàn)實的巨大反差，讓他的作品始終縈繞著悲愴的基調，貫穿著憂國憂民的情感。）為了加深學生對于詩歌主題的理解，教師小結如下： “四海皆秋氣，一室難為春。（設計意圖：通過品析環(huán)節(jié)，學生對作品的豐富內涵和作者憂國憂民的情感有了深入的體會。其中品析詩人的“苦”是本節(jié)課的難點。詩歌的語言含蓄凝練富有跳躍性，只有引導學生在想象中敘述，在敘述中想象，在讀中悟，在悟中讀，才能更好的引導學生深入理解詩歌內容，體會詩人情感。抓住一“呼”一“怒”，體會吏的跋扈和兇殘。比如當學生提出“存者且偷生，死者長已矣”體現(xiàn)出老婦的絕望和無奈時，除了引導學生想象老婦空洞的眼神和絕望的表情外，盡可能引導學生讀出無奈的語氣、低沉的語調和緩慢的語速?！读x務教育課程標準（2011版）》指出“語文學習具有重感情體驗和感悟”的特點，所以在品析的同時引導學生大膽合理的聯(lián)想和想象，有利于將詩歌的內容具象化，加深學生對詩歌內涵和作者情感的理解。如當學生提出“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”，寫出了老婦老來喪子時，引導學生想象并描述老婦的神態(tài)、動作和心理，使學生體會到老婦白發(fā)人送黑發(fā)人的無奈和悲苦。這一要求的目的在于教會學生立足文本，通過體味、推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，把握人物形象，讀懂詩歌內容。學生很快可以找到“苦”字。首先提出要求：“請在詩中找出最能體現(xiàn)主要人物老婦境遇的詞。這一環(huán)節(jié)我設計的主題為“我會品”。既使教師了解了學生對課文內容的理解情況，又為下面突破本課重難點的“品析”環(huán)節(jié)奠定了基礎。通過教師引導下的多種形式的朗讀，達到使學生能夠讀準字音、讀出節(jié)奏、熟悉詩歌內容的目的。古詩文教學講究“言文并重”，所以這一步是必不可少的。本詩內容淺顯，課下注釋詳盡，所以教師放手讓學生在課前疏通大意。本環(huán)節(jié)一共由三部分組成。導語中對于離別的詮釋，為后文學生品讀多個人物“苦”的境遇做了鋪墊，同時也為本詩的學習奠定了情感基礎）（二）朗讀。（設計意圖：因為有前面兩首詩的鋪墊，學生對杜甫的經歷以及本詩的創(chuàng)作背景已經了然于心，所以本節(jié)課不再介紹作者和背景，而是首先創(chuàng)設情境。在這一夜，在這一家，夫妻之別的無奈，母子之別的痛楚，祖孫之別的悲傷，陰陽兩隔的凄苦，讓詩人情郁于中，而發(fā)之于外。（一）導入設計： 人最幸福的是團聚，最痛苦的是別離。四、說教學過程。誦讀感悟法。來組織教學。以讀促悟法。二、說教法： 為了很好地完成教學目標，我在授課時遵循“教師為主導，學生為主體”的理念，讓學生更多的深入文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利交給學生。（1）教學重點：使學生能夠抓住關鍵詞、句，運用聯(lián)想和想象，深入理解文章內涵和作者情感。（4）引導學生品味關鍵詞、句，使學生體會到作者心系天下、憂國憂民的思想感情。（2）學生能夠借助工具書和課下注釋，自主疏通詩意，積累重要文言詞語。說教學目標。（3）、生活在和平年代，對詩中所描繪的苦難生活難以形成共鳴。（1）、初二的學生已經基本具備了獨立借助注釋和工具書，疏通簡單的文言文的能力。領會詩歌的豐富內涵和作者憂國憂民的情感。 新課標要求學生學習古代詩詞，“能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累和感悟”，并且“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。學生對杜甫的基本情況和本詩大的社會背景有了比較詳盡的了解，為本詩的學習打下了良好的基礎。一、說教材： 說教材分析及地位。24《唐詩三首》 “一怒一苦，如椽巨筆著詩史；一聽一聞，心系蒼生顯圣名?！备魑焕蠋煷蠹液?，今天我說課的內容是杜甫的《石壕吏》，我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計、說教學效果預設六個方面，對我的構想進行闡述。 《石壕吏》是人教版初中語文教科書八年級下冊第六單元的課文，課型為精讀課。詩中，詩人以一個見證者的身份，親歷了一場差役夜捉人的慘事，通過對老婦陳辭的白描，展現(xiàn)了戰(zhàn)亂年代，百姓的苦難生活。所以，在教授本詩的時候，我本著“教師為主導，學生為主體”的理念，為學生搭建一個學生與作者、學生與文本對話的平臺，讓學生立足文本，在老師的指引下自主朗讀、品析、感受。說學情。（2）、閱讀理解詩歌欠缺方法和經驗，對語言的品析比較隨意。 基于課標的要求和學生的實際情況，結合本課的文體特征，我將教學目標擬定如下。（1）引導學生反復誦讀，使學生能夠準確流利地背誦詩歌。（3）引導學生立足文本展開合理的聯(lián)想和想象，使學生體會到詩歌平實語言背后的豐富內涵。教學重、難點預設。（2）教學難點：使學生體會詩人既希望唐王朝能盡快取得戰(zhàn)爭勝利，又為戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難而深感悲痛的復雜情感。因此我采用：情境教學法。提問討論法。三、 說學法： 學生采用的學法擬定為：合作探究法。自主賞析法。 基于以上對教材、教法、學法的分析，遵循“面向全體學生”的原則，我從“導入朗讀品析感受”四個環(huán)節(jié)，用時一課時來組織教學。當盛世的繁華如日薄西山的晚霞，當殘酷的戰(zhàn)爭屠戮無辜的生命，大半生顛沛流離，看盡人間疾苦的杜工部，也不禁為石壕村中一戶普通人家的遭遇而嘆惋、動容。今天就讓我們一起走進這首流傳千古的《石壕吏》。通過教師富有激情的描述，激發(fā)學生學習本詩的興趣。這個環(huán)節(jié)我設計的主題為“我會讀”，希望學生通過這個環(huán)節(jié)的學習，能夠讀準字音、讀出節(jié)奏、讀懂詩歌的大意。 交流預習。課堂上針對學生不理解的字詞句，先進行小組內的討論釋疑，再由教師明確講解，最后以文言知識卡片的形式加以積累。朗讀。概括詩歌內容。（三）品析。意在使學生通過品析詩歌中關鍵的字、詞、句，通過聯(lián)想和想象，深入理解詩歌內涵，體會作者的情感?！边@一要求的目的是引導學生理解詩歌、分析人物要從詩歌本身入手。然后提出第二個要求：“請從詩歌中找能夠體現(xiàn)老婦‘苦’的詞句，并說說它們如何體現(xiàn)了老婦的‘苦’”。在品析的同時引導學生針對老婦展開多角度的聯(lián)想和想象。當學生提到“出入無完裙”，體現(xiàn)老婦家庭貧苦時，引導學生想象并描述老婦凄苦的外貌和襤褸的衣著，使學生體會到老婦生活的艱難。在品析的同時還要輔以誦讀，品到哪里，讀到哪里，品出什么樣的情味，就讀出什么樣的情味。對老婦本身加以想象的同時，結合課后第一題的第一小題，引導學生根據(jù)老婦“致辭”的內容，補充“吏呼”的內容。此時安排學生以小組為單位，進行對話表演，通過“怒”和“苦”的強烈對比，加深學生對詩歌內容的理解，為學生體會詩人之“苦”打下良好的基礎。在進行想象和描述的過程中，學生自然會發(fā)現(xiàn)，詩中除了老婦和吏之外還涉及到了其他人，于是自然拋出問題：“其他人苦不苦？”這個問題是品“苦”的延伸，通過品析關鍵詞、句，運用聯(lián)想和想象對情境進行再現(xiàn)，學生會發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)亂中的百姓，不管男女老少，人人都很苦，加深學生對戰(zhàn)爭的認識和對百姓的同情，體會到作者蘊含在平實語言中憂國憂民的情感。學生可能會對杜甫為何只是眼睜睜看著這場慘劇發(fā)生卻不進行阻止有所質疑，這時帶領學生回顧本詩的寫作背景和杜甫的個人生活經歷，引導學生抓住“聽”“聞”“夜久”“獨”等詞，展開豐富合理的聯(lián)想和想象，體會并描述詩人此時的心理活動，體會詩人對老婦既贊賞又同情，既支持唐王朝進行這場平叛的戰(zhàn)爭，又為戰(zhàn)爭給人民帶來深重的災難而深感悲痛的復雜情感。培養(yǎng)了學生在閱讀詩歌時，抓住關鍵的字詞句，展開合理的想象，還原詩歌所營造的意境，體味詩歌情感的能力?！碑斠粋€國家陷入戰(zhàn)爭，人的命運就不能自己把握，老婦一家正是千千萬萬個苦難家庭的縮影，杜甫所同情、悲憫的正是在戰(zhàn)爭中家破人亡、流離失所的無辜百姓。（四）感受。作業(yè)布置為：發(fā)揮聯(lián)想和想象，以“老婦被抓走后……”開頭，以老翁為中心人物，發(fā)揮合理的聯(lián)想和想象續(xù)寫《石壕吏》。（選做）（設計意圖：作業(yè)是“我有感”這一部分的延伸，也是整節(jié)課的延伸，課堂上的品“苦”環(huán)節(jié)，為續(xù)寫詩歌做了非常好的鋪墊。）五、板書設計： 板書主要在“我會品”環(huán)節(jié)完成，本板書設計最大的優(yōu)點是配合品析環(huán)節(jié)的設計，再現(xiàn)了詩歌的內容，加深了學生對于詩歌內容和作者情感的理解。學生依據(jù)課文內容進行合理想象的能力得到鍛煉，逐步養(yǎng)成通過品析重點詞句理解詩歌內容和作者情感的習慣，對于杜甫現(xiàn)實主義的詩風有了初步的認識和了解。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內涵最為深刻的一首。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮明畫面，寓情于描寫之中。八年級的學生對古代詩詞格式、語感和朗讀方法有一定的知識與誦讀經歷。新課標要求： “欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”、“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。2．感受詩歌的節(jié)奏和韻律，3．體會杜甫詩歌沉郁頓挫的現(xiàn)實主義風格根據(jù)文本（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。根據(jù)學情、本課的教材特點和教學目標、遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇誦讀指導法、問題教學法、情景教學法。三、說學法在制訂教法的依據(jù)上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。四、說教學過程。（一）課前準備：新課標要求拓展語文學習的領域和空間。（二）教學過程本課時的主要教學環(huán)節(jié)有：情境導入——誦讀品悟——活動遷移——小結—作業(yè)設計——板書設計等六個環(huán)節(jié)1．導入：課件播放《茅屋為秋風所破歌》flash在線課文欣賞朗讀，在音樂與畫面中，引領學生走進作者的無奈生活，領略萬千的感慨，從而導出課題。新課標要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。2．誦讀品悟：通過“感知性地讀—按要求讀—鑒賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，借助于圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。2教師范讀,指導句讀、節(jié)奏、重音、語調3教師提點學生注意詩歌的韻腳。（2）按要求讀課文：教師創(chuàng)設問題情境，讓學生有目的地讀。2說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？學生通過小組合作交流查找的資料、學生很容易通過詩人的遭遇，得出現(xiàn)實主義風格的結論。第二小題學生通過圈點勾畫，小組合作一般也能概括三幅畫面來。這一環(huán)節(jié)旨在分析細節(jié)、讀出情感的能力?！拔釓]獨破受凍死亦足”的理解。最后一節(jié)，怎樣讀出情和意？這題有一定難度，師生可以一起探討：這是無法實現(xiàn)的。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。潘新和老師說，以“表現(xiàn)（說、寫）為本位”語文教學發(fā)展觀將成為21世紀中國語文界的共識。本文通過誦讀帶動鑒賞，反復誦讀，體會作者的感情。充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。七、說板書本著簡潔明朗，體現(xiàn)作者與教學的思路，反映教學重點，便于學生理解把握茅屋為秋風所破歌杜甫秋風卷屋↘　　　　 群童抱茅→ 憂國憂民夜雨濕屋↗24《