高中生物課件(精選5篇)-展示頁
2024-12-07 02:32本頁面
【正文】 成和理化性質(zhì)?！ ??！ ∫?、教學(xué)目標(biāo) ，理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。我國是一個(gè)水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個(gè)大問題。同一種植物在不同的生長發(fā)育時(shí)期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義?！ 《?、水分的運(yùn)輸 [課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴(kuò)散的全過程] 根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞——根導(dǎo)管 根毛區(qū)細(xì)胞——層層細(xì)胞間隙——根導(dǎo)管 根導(dǎo)管——莖導(dǎo)管——葉導(dǎo)管——植物體各部位 三、水分的利用： 根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。根尖分生區(qū)時(shí)未成熟的植物細(xì)胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細(xì)胞是形成中央液泡的成熟細(xì)胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。這里得“質(zhì)”指的是細(xì)胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層） 問：在質(zhì)壁分離過程中，液泡有什么變化？細(xì)胞液有什么變化？（液泡變小，細(xì)胞液減少，顏色加深） 問：細(xì)胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的） 問：細(xì)胞為什么會失水？（細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度） 問：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？ 問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？ 用課件動畫顯示質(zhì)壁分離復(fù)原過程。成熟植物細(xì)胞 一、用課件動畫顯示質(zhì)壁分離過程?！ ⊥ㄟ^設(shè)疑引入，為講邊演示實(shí)驗(yàn)和動畫，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的同時(shí)，教師層層設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、推理及綜合的能力。 二、教法設(shè)計(jì)： 探究教學(xué)法：它由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想，提出探索問題，（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、推理，（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示其它教學(xué)媒體對學(xué)生的推理結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，（4）師生共同歸納總結(jié)探索結(jié)果?！ ∏楦心繕?biāo)：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，樹立辯證唯 物主義世界觀?！ ∧芰δ繕?biāo) ?。?）通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等手段，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、實(shí)驗(yàn)動手、類比綜 合的能力和創(chuàng)造思維能力?！ 。?）理解植物細(xì)胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。高中生物課件（精選5篇） 一、教材分析: （一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，它與前面所學(xué)知識如細(xì)胞成分、結(jié)構(gòu)及植物根、莖、葉結(jié)構(gòu)等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密；也為今后學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?！ 。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo) ?。?）了解植物細(xì)胞的吸脹吸水；水分的運(yùn)輸和利用。 ?。?）通過植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步理解滲透吸水的原理?！ 。?）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲取知識、解決問題的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！ 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：滲透吸水的原理 教學(xué)難點(diǎn)：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)?！ ≈庇^教學(xué)法：通過實(shí)驗(yàn)、圖片及多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識?！ ∪?、教學(xué)過程： 事實(shí)會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細(xì)胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結(jié)果如何。 問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細(xì)胞壁分離開） 問：這種想象叫質(zhì)壁分離。 問：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞放在清水中，細(xì)胞為什么會復(fù)原？ 問：細(xì)胞為什么會吸水？（細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度） 問：通過細(xì)胞的紙幣分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，得出什么結(jié)論？ ?。?）成熟植物細(xì)胞+外界溶液=滲透系統(tǒng) ?。?）細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度——細(xì)胞失水 細(xì)胞液濃度大于外界溶液濃度——細(xì)胞吸水 小結(jié)：通過細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，證明了成熟的植物細(xì)胞可以通過滲透作用吸收水分。 問：根毛區(qū)的細(xì)胞能進(jìn)行吸脹吸水嗎？ 問：死亡的植物細(xì)胞會發(fā)生質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象嗎？ 根毛區(qū)的細(xì)胞吸收水分以后，要運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部位，供植物利用?！ ∷摹⑺值纳⑹В骸 「盏乃?，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了?！ ∷稚⑹У囊饬x：吸水和運(yùn)輸水分的主要動力 五、合理灌溉 植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個(gè)生長期間耗水大約30萬千克左右。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。也就是說，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長時(shí)期對水的需求量不同，進(jìn)行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達(dá)到節(jié)水的目的。 ?！ D文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力?！ 。?）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。 ?。?）內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。 四．課時(shí)安排 1課時(shí) 五．教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： 請大家打開課本的章首，上面一圖是雪山環(huán)境，如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中，這杯水的溫度是低還是高，哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢？下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人，這個(gè)環(huán)境溫度如何？如果放一杯水在煉鋼爐旁邊，這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高？煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低，然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右？ 從這節(jié)課開始我們來一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。圖2是草履蟲，是單細(xì)胞生物，直接生活在水環(huán)境當(dāng)中，從水獲取營養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。從這兩個(gè)例子我們可以看出，無論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。成年女性含水50%。從這則資料看來男人更是水做的。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液?！ 窘處熖釂枴垦菏遣皇求w液呢？ ?。ㄕ故狙航M成成分） 【教師講述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)境，我們稱為血漿，簡
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