【正文】 剪樹苗對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對(duì)學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達(dá)到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長(zhǎng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。　　教師角色的轉(zhuǎn)變，由“纖夫”到“牧者”。我們?cè)谟^念轉(zhuǎn)變還不夠徹底，對(duì)新的觀念理解的不夠透徹，在行動(dòng)的落實(shí)上也不夠扎實(shí)。對(duì)高效課堂的理解偏差，認(rèn)為高效課堂就是速成課堂，為了目標(biāo)達(dá)成忽略學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及知識(shí)的生成過(guò)程，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。以往的課堂上，教師是主角，學(xué)生是配角，角色定位偏差，實(shí)則是教師觀念上轉(zhuǎn)變不到位，“教是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)”的觀念落實(shí)不到位，學(xué)變成了服從和接受。特別是近些年來(lái)，我們先后開展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式研究、杜郎口教學(xué)模式的研究、高效課堂達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動(dòng)以及西峽“三疑三探教學(xué)模式”研究等，在新課程改革的道路上不斷摸索前行，期間也做了大量的嘗試和探索?！皥?jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念，應(yīng)該說(shuō)生本教育對(duì)新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。生本教育心得體會(huì)精華版范例【三篇】　　【篇一】　　生本教育既是一種教育理念，也是一種可以具體操作的教學(xué)模式。生本，就是“基于學(xué)生，為了學(xué)生，在學(xué)生中”也就是以生為本；生本教育的宗旨：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生；它的原則和核心就是“充分相信學(xué)生就是相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、本能，高度尊重學(xué)生，尊重差異、尊重人格、尊重規(guī)律、尊重發(fā)展、尊重生命，全面依靠學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，自主管理是最有效的管理?！　‰m然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，在新課程理念的引領(lǐng)下，廣大教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中也做了一些研究。我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)和生本課堂還有很大的差距：　　以往我們開展的新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教材研讀活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)等，更多關(guān)注的是教師如何去教，對(duì)學(xué)生的學(xué)研究不夠。　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)行為急功近利，追求一節(jié)課的短期效果?！　『鲆暳撕⒆忧楦惺澜绲臉?gòu)建，在分?jǐn)?shù)與排名評(píng)比中，讓孩子感受不到成長(zhǎng)的快樂(lè)，成功的自信、期待的溫暖?！　∩窘逃珜?dǎo)的高度的尊重學(xué)生，先學(xué)后教、以學(xué)定教、小組和班級(jí)中的交流、討論、教師適時(shí)的引領(lǐng)等，無(wú)一不在體現(xiàn)這方面的努力?！　∫酝慕虒W(xué)主要依靠教師的教，生本課堂的教學(xué)主要依靠學(xué)生的學(xué)。　　教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應(yīng)該做“生命的牧者”?！　W(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇*和創(chuàng)造欲，生活經(jīng)歷中積累了學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究去感悟。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。　　生本教育的基礎(chǔ)就是養(yǎng)成性教育。所有的以上活動(dòng)，全部要依靠學(xué)生來(lái)完成，所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確相關(guān)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，在習(xí)慣和紀(jì)律的保障下自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。即使看到了花開，也不是有生命活力、最本原的花。在生本教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠得到根本的、全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展?！　⊥菩猩窘逃且豁?xiàng)系統(tǒng)工程，關(guān)于生本教育的推行，郭思樂(lè)教授也提出：教師的專業(yè)素養(yǎng)是保障?！　〗處煹恼J(rèn)識(shí)要提升，觀念要轉(zhuǎn)變。要做到時(shí)刻心中有學(xué)生，眼中有學(xué)生，課堂教學(xué)要為了學(xué)生，課堂教學(xué)的流程是為了學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)，不能是為了教師的好教而設(shè)計(jì)。　　為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，建議教師要進(jìn)一步學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的《教育走向升本》《教育激揚(yáng)生命》《人民教育（生本教育專輯）》等內(nèi)容，進(jìn)一步關(guān)注生本教育公眾號(hào)，關(guān)注郭思樂(lè)教授的微博等，加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí)，真正從內(nèi)心里相信生本教育，相信學(xué)生，真學(xué)真做真實(shí)踐。在生本教育的課堂中，教師不再是學(xué)生生命中的纖夫，不再是一步一步拉著學(xué)生向前走，否則教師稍有放手，學(xué)生就會(huì)倒退。為此教師就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的奔向生命中的芳草地。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、全班在一塊合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，學(xué)生學(xué)習(xí)的研究方向偏差了，教師可以適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；學(xué)生的學(xué)習(xí)取得進(jìn)展，有了收獲，教師可以及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓。生本教育的課堂對(duì)于教師的要求不是放松了，而是要加強(qiáng)了。在生本教育的課堂上，知識(shí)的生成是動(dòng)態(tài)的，是不可預(yù)測(cè)的，面對(duì)更大的彈性，教師需要的是課堂上的應(yīng)變的技巧，不再是教師的一言堂，