【正文】 看課文，并將注釋下的注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中?！　熒餐柰?，積累、掌握重點(diǎn)詞句。　　教師讀課文。此外，行文的流暢，語言的生動，駢句、散句自然錯(cuò)落，排句、疊句時(shí)有穿插，使本篇在散文形式上也具有獨(dú)具一格的藝術(shù)魅力。時(shí)而旁征博引，時(shí)而欲言又止。作者是坦率的，但內(nèi)心的矛盾與痛苦又是極其復(fù)雜的，他無意矯飾，但三言兩語又無法說清，所以他就一一地如實(shí)道來。作者長久郁積心中的悲憤，借此文噴薄而出，有如長江大河，一瀉千里，其氣勢之壯闊，令人驚嘆。今天我們讀著這部不朽的巨著，遙想司馬遷當(dāng)年寫作時(shí)的艱辛與堅(jiān)毅，怎能不對他的崇高精神無比敬佩呢!　　本篇不僅對我們研究司馬遷的思想以及《史記》的寫作動機(jī)和完成過程有極其重要的價(jià)值，并且在文學(xué)史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它視為天下奇文，可與《離騷》媲美。但他有一條非常堅(jiān)定的信念，死要死得有價(jià)值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。后任安因罪下獄，被判死刑，司馬遷才給他寫了這封回信。任安此時(shí)曾寫信給他，希望他能“推賢進(jìn)士”。　　本篇是司馬遷寫給其友人任安的一封回信。文學(xué)價(jià)值(鮮明的人物個(gè)性，強(qiáng)烈的抒情性)影響。　　教學(xué)過程和內(nèi)容　　第一課時(shí)　　一、學(xué)生看單元后知識短文《司馬遷和〈史記〉》　　由學(xué)生介紹所了解的司馬遷的生平經(jīng)歷?！　〗虒W(xué)設(shè)想　　本文詞句難度較大，學(xué)生很難弄清句意，需要教師宜多指導(dǎo)并檢查學(xué)生對文意的理解。　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)　　積累重要實(shí)詞、虛詞與句式?！　◇w會本文敘事、說理、抒情融于一爐的寫法?！　∷?、課堂小結(jié)(同“方案一”)　　五、布置作業(yè)(同“方案一”)　　《報(bào)任安書》教案4　　教學(xué)目標(biāo)和要求　　了解《史記》的寫作過程和成書原因，理解本文的背景與司馬遷的遭遇?！　?3)行文迂曲，注意鋪墊：“于欲盡力處控勒，于宜伸處故作停留?！　?1)內(nèi)蘊(yùn)深厚，文氣偉壯：蓄積已久的對現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識和內(nèi)心的強(qiáng)烈感受，洶涌流出，不可遏抑，是憤怒的抗?fàn)?，是靈魂的吶喊?！　《?、交流發(fā)言，成果共享　　三、教師歸納、點(diǎn)評　　1?內(nèi)容的異同：刪去的內(nèi)容幾乎全是作者感到無限的冤屈和悲憤之語，課文也有一些相似內(nèi)容。　　第二課時(shí)　　一、明確任務(wù)，分組討論，教師巡回指導(dǎo)　　1?比較課文(節(jié)選)和原文在內(nèi)容上的差異。　　4?第5段(即課文第2段后半部分刪節(jié)內(nèi)容)：所以隱忍茍活，是私心有所不盡，文采不表于后世。)　　2?第2段(課文2段之間刪節(jié)內(nèi)容)：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。(身殘?zhí)幏x，動而見尤，欲益反損。(同“方案一”)　　2?具體研習(xí)，突破重難點(diǎn)。把原文與課文節(jié)選進(jìn)行比較，體會原汁原味的好處?！　?解說：這是對課文主題的延伸思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。)　　四、布置作業(yè)　　課外練筆：中國有句俗話，“士可殺，不可辱?！　】傊秷?bào)任安書》被稱為“天下奇文”是當(dāng)之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個(gè)奇人的奇?zhèn)デ椴伲谛形?、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。)　　三、課堂小結(jié)　　在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅(jiān)韌不屈的戰(zhàn)斗精神。)　　二、課堂訓(xùn)練　　完成課后練習(xí)一和練習(xí)三。　　學(xué)生誦讀體會?！　≈饕ㄟ^品讀課文來領(lǐng)會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達(dá)配合無間的特點(diǎn)。要把品味的權(quán)利還給學(xué)生。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲?！　∶鞔_(以第2段為例)：　　第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。)　　(2)體會性閱讀?！　?解說：在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也是要學(xué)生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，從而更透徹地理解課文?！　、苎辛?xí)第5段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用?　　明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān)，實(shí)際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因?yàn)椤妒酚洝贰安輨?chuàng)未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無慍色”。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色”，著《史記》以“償前辱之責(zé)”。加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進(jìn)士”的任務(wù)的原因。一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”?！　、谘辛?xí)第2段：此段在內(nèi)容上有幾個(gè)層次?與無法“推賢進(jìn)士”有何關(guān)系?　　明確：兩個(gè)層次?！　?1)分段研習(xí)，理解行文脈絡(luò)，理清內(nèi)容邏輯?！　?解說：為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。(第5段)　　(解說：訓(xùn)練概括語段能力，讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步突破重點(diǎn)作準(zhǔn)備。(第2段)　?、谛Ч胖t人忍辱負(fù)重，退而著書，“思垂空文以自見”。具體梳理如下：　　復(fù)信目的：對任安”推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。)　　。然后要求學(xué)生有表情地誦讀?！　〕苏n文注釋外，每段需要解決的重點(diǎn)詞句有：　　第1段：再、務(wù)、流俗，表謙稱和敬稱的詞語(牛馬走、足下、辱等)　　第2段：戲弄、特、勉勵(lì)　　第3段：各個(gè)典故含義，通其道　　第4段：近自托于無能之詞、考、綜　　第5段：上父母之丘墓、無乃……乎、不信　　(解說：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決，為學(xué)生理解文章掃除障礙。)　　三、研習(xí)課文　　整體把握，理清思路。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死，就會永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會，使他抱憾終生，同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇《報(bào)任安書》。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士”。出獄后，任中書令?！　??寫作背景：《報(bào)任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。)　　二、解題　　1?體裁解說：“書”是古代的一種文體，就是“書信”的意思?！　?解說：這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向?！辈粌H如此，他也用自己的行動實(shí)現(xiàn)了