機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃-文庫(kù)吧資料
2025-05-21 13:03本頁(yè)面
【正文】 加專 業(yè)新技術(shù)、新知識(shí)培訓(xùn)班，下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提升專業(yè)水平和能力 鼓勵(lì)參與專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)，加強(qiáng)教研教改能力。 （ 2）、全體 教師每年到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在社會(huì)服務(wù)中增長(zhǎng)才干，平均達(dá)到 3 個(gè)月／ 2 年，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并考取專業(yè)職業(yè)技能證書(shū)，提 高技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力 。專業(yè) 課 專業(yè)教師有國(guó)家級(jí)或省級(jí)教學(xué)改革研究課題，有三項(xiàng)以上的院級(jí)課題，有市級(jí)以上的科研成果獎(jiǎng)；在全國(guó)有一定影響的刊物上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文 3 篇以上，教育教學(xué)研究論文 2 篇以上，教師年人均公開(kāi)發(fā)表論文 1 篇以上。 到 2021 年專業(yè)課教師達(dá)到 25 人（其中引進(jìn)雙師型教師 8 人、引進(jìn)碩士生 3 人），其中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱教師達(dá)到 8 人以上，中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱 13 人以上，雙師型素質(zhì)教師 18 人以上，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師職稱比例合理， 45 歲以下教師研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位以上教師比例不低于 35%。 通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)接觸認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高社會(huì)交往能力，學(xué)習(xí)工人師傅和工程技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)和敬業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，明確自己的社會(huì)責(zé)任。 5）．頂崗實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)習(xí)是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所設(shè)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的課堂；是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，在具體工作環(huán)境 下進(jìn)行的實(shí)際操作，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能具有不可忽視的作用。 8 機(jī)電一體化專業(yè)教材體系構(gòu)建示意圖 3）經(jīng)費(fèi)預(yù)算 表 6 教材建設(shè) 資金投入計(jì)劃 課程名稱 主持人 資金投入預(yù)算（萬(wàn)元） 2021年 2021年 2021年 小計(jì) 《機(jī)械制圖與 AutoCAD》 陳雄輝 2 5 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》 胡建強(qiáng) 《機(jī)床電氣控制》 周迎春 《 PLC 與 變頻器 技術(shù)模塊》 韓維敏 《機(jī)制工藝學(xué)》 周菓霞 總 計(jì) 5 4）．技能鑒定與培訓(xùn) 學(xué)完每個(gè)模塊，逐步實(shí)行以證代考。 重點(diǎn)是 加強(qiáng)課程模塊化建設(shè)， 形成可供選擇的模塊化課程 超市 ，從而構(gòu)建新的、富有柔性的課程結(jié)構(gòu)。 2021 年 12 月 （ 2）實(shí)施措施 首先，籌劃組建機(jī)電一體化教材編寫(xiě)委員會(huì)，從培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際出發(fā) ,聯(lián)合企業(yè)高級(jí)技術(shù)專家齊心合力編寫(xiě)適合高職高專特點(diǎn)的專業(yè)教材以及與我院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備想適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，以滿足專業(yè)發(fā)展需要。 2021 年 12 月 3 第三階段 1．完成系列教學(xué)包制定及編寫(xiě)工作。 3．采用能力測(cè)試方法的專業(yè)課程達(dá)到 80％以上。 2021 年 12 月 2 第二階段 1．對(duì)企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查與研究，結(jié)合校企合作的經(jīng)驗(yàn)，確定機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)，根據(jù)不同的崗位層次，確定建設(shè)相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)體系和系列教學(xué)包的初稿。 3．制作 4 門(mén)優(yōu)質(zhì)核心課程多媒體課件 4．采用能力測(cè)試方法的專業(yè)課程達(dá)到 60％以上。 7 表 5 教學(xué)改革與優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)表 序號(hào) 建設(shè)期 建設(shè)內(nèi)容 考核 時(shí)間 具體考核內(nèi)容 1 第一階段 1．對(duì)企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查與研究，結(jié)合校企合作的經(jīng)驗(yàn)，確定機(jī)電一體化專業(yè)職業(yè)崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)，根據(jù)不同的崗位層次，確定建設(shè)相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)體系和系列教學(xué)包的設(shè)計(jì)框架。 我們準(zhǔn)備著手進(jìn)行自編教材建設(shè)，即適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和與學(xué)校教學(xué) 資源匹配的校本教材建設(shè)，部分校本教材將進(jìn)行重點(diǎn)投入形成特色教材。例如，近幾年出現(xiàn)的一些新設(shè)備、新知識(shí)，像數(shù)控模塊化刀具、數(shù)控夾具、數(shù)控機(jī)床冷卻液等的選用，在大多數(shù)企業(yè)都有較高的要求，但在目前的高職教材中對(duì)這些內(nèi)容的涉及卻較少。近幾年，在機(jī)電 一體化專業(yè)高職教材建設(shè)方面出版社雖然做了大量的工作，但從使用的情況來(lái)看，仍然不能滿足教學(xué)的需要。以 5 門(mén)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程為基礎(chǔ)的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，見(jiàn)表 5。通過(guò)分析，機(jī) 6 電一體化技術(shù)專業(yè)將與核心職業(yè)能力密切相關(guān)的 5 門(mén)骨干課程建成優(yōu)質(zhì)核心課程，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化，資源共享，輻射帶動(dòng)專業(yè)群內(nèi)其它優(yōu)質(zhì)核心課程課程的開(kāi)發(fā)。 根據(jù)上述框架思路，專業(yè)課 程體系由 基礎(chǔ)模塊 課程和 專業(yè)技能 模塊課程兩部分構(gòu)成 ，即基礎(chǔ)模塊課程與核心能力模塊課程。 現(xiàn)代企業(yè)管理、營(yíng)銷實(shí)務(wù)模塊 具備機(jī)電一體化設(shè)備的銷售及經(jīng)營(yíng)管理的能力。 電工工藝與工廠供配電技術(shù)模塊 熟悉 電工操作的基本技能，熟悉配電系統(tǒng)運(yùn)行情況，能進(jìn)行故障分析與簡(jiǎn)單的供電設(shè)計(jì)。 機(jī)制工藝模塊 熟悉制造工藝規(guī)程，具備工藝編制及工裝設(shè)計(jì)的能力。具備電氣控制系統(tǒng)分析和查找故障的能力。 液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)模塊 熟悉液壓傳動(dòng)的工作原理，能進(jìn)行液壓元件和氣壓元件的裝拆、基本回路的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試。 普通機(jī)床操作 數(shù)控機(jī)床操作與編程 質(zhì)量檢驗(yàn) 車間產(chǎn)品生產(chǎn)管理 機(jī)電產(chǎn)品安裝與調(diào)試 電氣控制線路 設(shè)計(jì) 工藝編制與工裝設(shè)計(jì) 機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷與售后服務(wù) 計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等級(jí)證書(shū) 中、高級(jí) 車工、銑工職業(yè)資格證書(shū) 初、中級(jí) 鉗工職業(yè)資格證書(shū) 數(shù)控操作技能模塊 具備操作數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的能力，并具備一般的編程能力。 核心 基本操作技能 主要具備車、銑、刨、磨、鉆、 5 能力模塊 模塊 鉗等工種的基本操作能力。本課程完成電方面的初步知識(shí)和能力的培養(yǎng)。本課程主要是為了培養(yǎng)機(jī)械工程方面的初步知識(shí)和能力。 第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，理論知識(shí)與實(shí)踐技能考核相互結(jié)合， 大力推廣“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教 學(xué)法”、 “ 啟發(fā)式 教學(xué)法 ” 、 “討論式教學(xué) 法 ”等適合高等職業(yè)教育的教學(xué)方法 。 第二，對(duì)各個(gè)教學(xué)模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識(shí)，應(yīng)進(jìn)行優(yōu)化
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