分?jǐn)?shù)的意義(課堂實(shí)錄及評(píng)課)-文庫吧資料
2024-12-21 10:48本頁面
【正文】 教師看似淡化了定義概念的教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助于課堂這個(gè)思維 “運(yùn)動(dòng)場 ”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的真正含義。 評(píng)析：數(shù)學(xué)概念是 “生活的具像 ”，又是具體形象事物的抽象與 “升華 ”， 針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，夏老師沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望后，教師就及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，想一想，動(dòng)手畫一畫，親身體驗(yàn)，合作交流，向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握 “分?jǐn)?shù)的意義 ”， “讓學(xué)生在做中學(xué) ”。 小結(jié)后板書： 1/5 是把（ ）平均分成（ ）份，表示這樣（ ）份的數(shù)。 師：出示 1 根小棒，我拿走了它的 1/5，請問一共有幾根小棒？（ 5 根） 師：出示 2 根小棒，我拿走了它的 1/5，請問一共有幾根小棒？（ 10根） 師：出示 2 根小棒，我拿走了它的 1/5，請問一共有幾根小棒？（ 15根） 教師出示了三幅用不同的鉛筆數(shù)表示相同的五分之一的畫，讓學(xué)生畫出遮蓋的部分。） 畫圖實(shí)驗(yàn)： 師：出示 6 枝鉛筆，我要拿走它的 2/3，請 問拿走幾枝？ 生： 4 枝。 鉛筆實(shí)驗(yàn)： 師：把 6 枝鉛筆平均分給 3 人，每人幾枝？ 師：把 8 枝鉛筆平均分給 4 人，每人幾枝？ 師：把一盒鉛筆平均分給 2 人，每人得多少？（ 1/2） 師：把一盒鉛筆平均分給 6 人，每人得多少？（ 1/6） 生：把 6 枝鉛筆平均分給 3 人，每人得其中的 1/2。（學(xué)生展示的作品多姿多彩，充分體現(xiàn)學(xué)生富于個(gè)性的思維） 老師也出示多種情況的圖。 學(xué)生操作，接著上臺(tái)展示自己的畫。 教師出示的部分是整個(gè)圖形的四分之一。 學(xué)生回答后，教師 板書： 1/3 是把一個(gè)長方形平均分成 3 份，表示這樣 1 份的數(shù)。 出示一個(gè)長方形，標(biāo)出其中的一部分，讓學(xué)生目測是其中的幾分之幾？。現(xiàn)在來進(jìn)行 “闖三關(guān) ”游戲。閱讀文本，使學(xué)生真正走近了 “分?jǐn)?shù) ”，《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，學(xué)生對(duì)于單位 “1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)， 夏老師大膽放手讓學(xué)生提出問題，辨析問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的 “加速 ”。如果說以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于直觀演示、通過舉例讓學(xué)生來理解定義，那么，新課程中，課堂活動(dòng)發(fā)生了變化，教師的課堂角色也發(fā)生了變化。 生 2：分?jǐn)?shù)是怎么產(chǎn)生的？ 生 3：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數(shù)表示 …… 師：還有什么看不懂的地方？ 生 4：一個(gè)數(shù)字，為什么稱它為自然數(shù)？ 師：板書： 1 與 “單位 1”，（教師糾正這里的 “1”是指單位 “1”，與自然數(shù)的 1 是有區(qū)別的，象現(xiàn)在的一個(gè)班級(jí)， 一個(gè)大會(huì)場的人，都可以看作單位 “1”） 生 5：為什么不能說二分之一是一半呢？（能的） 生 6：為什么不規(guī)則的圖形可以看成一個(gè)整體？（教師板書一個(gè)不規(guī)則圖形，引導(dǎo)學(xué)生可以將它看成一個(gè)整體。 學(xué)生看書。 二、文本閱讀 “加速 ” 師：你還有什么問題嗎？ 生 1：最大的分?jǐn)?shù)是什么？ 生 2：分?jǐn)?shù)能乘除嗎？ 生 3：分?jǐn)?shù)可以做應(yīng)用題嗎？ 生 4：為什么會(huì)有分?jǐn)?shù)？ 師：這些問題，相信大家可以通過看書，也可以上網(wǎng)查資料等方法自己去解決。 教師借助媒體教學(xué)手段向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的由來，適時(shí)滲透了數(shù)學(xué)文化思想。三千多年前，用嘴巴的形狀代表分?jǐn)?shù)，后來逐漸演變到現(xiàn)在的 1/4，（教師依次向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的歷史淵源
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